浅谈低年级口语交际训练

朱洁霞

【摘 要】口语交际是训练学生听和说的能力，本文针对学生的爱“动”特点，采用了“创设情境”“利用阅读”“培养习惯”“组织社会实践活动”四种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养和提高学生口语交际能力。

【关键词】口语交际；轻松愉快；提高；能力

语文是最重要的交际工具、是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的手段。口语交际不仅能训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的口语交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处事的能力。可以说，口语交际训练是思维、倾听、交际、态势语等多种能力的整合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生倾听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思维品质。

口语交际的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，越是容易接受。

一、创设情境，让学生乐学

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达。李吉林老师曾说：“言语的发源是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。只要我们从孩子入学就抓起，在教学中重视对学生口头表达能力的培养，多为孩子创设训练机会，多辟训练途径，有的放矢地对其进行口头表达能力的培养，孩子们就必将成为能说能干的有用之材。因此，在语文教学上，要尽量多想办法，创设情境，让学生乐学。

二、利用阅读，为口语训练储备丰厚底蕴

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维的重要途径，它也是学生获得语言材料最直接的途径，是“内化”语言的过程，是到达“外话”语言表达的必由之路。学生的阅读面广了，语文素养提升了，知识积累自然丰厚，表达起来自然语感通畅，也能做到有话可言。好玩好动是孩子的天性，低年级学生具有很强的表演欲望，如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力。教师要利用学生“表演”才能，根据教材内容，创设语言环境，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。

三、培养习惯，提升口语交际能力

叶圣陶曾说过：“什么叫教育？简单一句话，就是养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的：（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；（2）学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯；（3）学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。除了这些，我觉得以下几点也应重视。

小孩子往往是“实话实说”，心里怎么想，就怎么说。这是由小孩子天真无邪的年龄特点决定的。从孩子的说话中，我们可以窥见他们的内心世界。在进行口语表达训练时，对于学生在说话时暴露出来的人文素养方面的问题，我们不必大惊小怪，但也不能回避，必须加以正确引导，以理服人，以情动人，让学生明是非懂道理。如在上第二册口语交际课《该怎么办》时，小杰不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸回來了，他该怎么办呢？多数同学都说要如实地告诉爸爸，可是有一位同学（平时表现也比较差）却说：“我先把花瓶收拾掉，然后做一些好的事情让爸爸高兴，爸爸一高兴，就会忘记花瓶的事。”这时很多学生都大叫起来：“爸爸总有一天会发现的！”“他骗人！”于是我就引导学生讨论：这位同学的想法有哪些是对的，哪些是不对的？在热烈讨论的过程中，学生认为这位同学主动把花瓶收拾掉是好的，他会说出自己的真话也是好的，可是他想让爸爸忘记花瓶是不对的。在讨论中不仅帮助这位同学认识错误，而且也让同学们发现这位同学的优点，改变对他的看法。

四、要组织社会实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。生活无处不课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事，这给课内外结合提供了前提。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。

在教学第二册《找春天》这一口语交际课中，可以把交际环境设计为教室里——花坛旁——公园里——大自然里四大块。在教室里，我和学生共同赞春天。说春天的小河，说春天的人们，说春天的花草树木。然后看着课文中的插图一同赞美春天：“春天的小花开放了，就像小娃娃的笑脸。”“春天的小河解冻了，哗哗地唱着歌。”孩子们用精彩的语言描绘着美丽的图画。走出教室，在花坛旁，我们一同看春天。看春天金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。“花儿笑了，在等小蜜蜂来和它说悄悄话呢！”“柳树在梳头。你看，它有一头绿色的长发。”还到公园画春天，在那里让学生一边画一边与小伙伴交流，互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力。最后，我给学生布置了两个作业：第一、把自己画的画拿回家讲给爸爸妈妈听；第二、利用周末，到大自然中寻找春天，画春天。让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感——对大自然的热爱。回来时，要带回一样代表春天的东西给同学们看，讲给同学们听。这样的作业，把口语交际延伸到课外，并将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。

口语交际的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，越是容易接受。我们应该充分利用孩子们爱动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。总之，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。

【参考文献】

[1]王华菊.《浅谈中学生口语交际能力的培养》新课程研究

[2]王宁波.《关于小学语文口语交际研究与实验的几点思考》四川教育学院学报