乡村小学教育的发展问题及其变革路径

◎ 黄金强

现今城镇化建设日新月异。截止 2015 年，中国城镇化水平已达56.1%，这既是社会发展的巨大进步，也是社会发展的巨大成果。城镇化“洪流”冲击了绵延几千年的乡村文化、乡村文明和乡村教育。社会进程无法阻挡，但作为教育工作者，我们必须关注乡村文化的消失及其对乡村小学教育带来的影响。在城市化“高速列车”上，乡村小学教育是被落下的“乘客”，以致“学校越来越空、学生越来越少、教师越来越老”。文化是从乡土中孕育而来的，但随着乡村的衰落，文化传承和发展面临的巨大挑战，与乡村文化密切相关的乡村小学教育，也难以逃脱上述的命运，由此引发对乡村小学教育的思考。

一、乡村小学教育的发展问题

（一）乡村文化日渐萎缩

乡村学校因为根植乡村文化而立名，乡村文化滋养乡村学校，乡土气息涵养乡村学校。正是因为有了乡村人民的勤劳、质朴，才有了朴素、纯美的乡村小学教育。乡村文化的衰落、萎缩，会让乡村学校成为无源之水、无根之木。当下的乡村面临人口锐减问题，接受外来文化与现代文明的双重冲击，特有的乡村文化出现后继无人的局面。越来越多的进城潮与务工潮，让老年人成为乡村社会的孤独守望者，但他们却是乡村文化的传承者与代言人，在他们身上镌刻着深深的乡村文化痕迹。然而随着他们的“离去”，乡村文化也就带入泥土，因为当下乡村已经几乎看不到与老人们朝夕相处的年轻人。乡村文化的传承主要靠感染和熏陶，缺少这样的路径，就会让文化出现断层。乡村小学教育在一定程度上是乡村文化的一部分，因此乡村文化的发展现状也让乡村教育走上发展的窘迫之境。

（二）乡村小学教师疏远乡村文化

过去定义的乡村教师：教书在乡村，生活在乡下，根植在乡土，他们是乡村中的一员，熟悉乡村生活，热爱乡土气息，了解乡村孩子，与乡村文化密切融为一体。然而，当代乡村小学教师却与乡土情怀日渐疏远，尽管教还在乡村，但却生活在城市、扎根在城市。大多在工资待遇大幅度提升之后，离开乡村生活，到就近城市买房居住。白天开车到乡村学校上班，下班开车回城市生活，周末定居在城市，因而渐渐习惯用城市人眼光衡量乡村，随着时间推移不再熟悉乡村，不再热爱乡土，不再了解乡村文化背景，乡村成为其工作的处所，他们无法融入乡村生活。乡村小学教师“身在乡村，心在城市”现状较为突出，因为他们身上已经没有了乡村文化的烙印，自然也就无法担任传承乡村文化的重任，因而从一定的意义上讲，他们是生活在城市的新型乡村小学教师。另外，乡村小学教师在自己的专业发展道路上，仍然按照城市化的培养方式。外出培训听的是城市学校教师的课堂教学，看的是城市学校优质的教学资源，学的是城市学校前沿的教学理念，完全被城市化理念洗礼，虽然由此乡村小学教师在理念和视野上有了拓展，但他们的发展更应基于乡村文化，即基于乡村小学教育的实际，重构自己的专业发展之路。因此，乡村小学教师培养的主政机构应深挖乡村文化内涵，开展适合乡村小学教师的校本教研，走适合乡村小学教师发展的培训之路。

（三）乡村小学学生脱离乡土气息

乡村学校当下面临的另一局面就是“不乡不城”现状。乡村学校处在乡村但经常用城市化标准衡量自己，上级行政部门也经常会用一套标准，检查、督导所有学校。本应体现乡村特色的教学，经常被城市化课程所束缚，使得乡村学生置身乡村小学教育，却得不到乡村文化的深层滋养，置身乡土却触摸不到真实的乡土气息。20 世纪 80、90 年代，乡村大规模的撤点并校，让乡村学生过早进入寄宿制和坐校车奔波的非城镇、非乡村的学校生活。诚然，撤点并校在一定程度上集中优质资源，提升教育教学质量，但孩子们课余时间却被坐校车或寄宿制学校生活侵占，剥夺了学生与乡村密切接触的机会和时间。学生放学后的田间游戏没有了，与家人农田间的劳动没有了。随着社会发展，父母也很少让孩子参加田间劳动。孩子们没有了乡村的实践，没有了与乡村接触的机会，尽管身在乡村，但与乡土气息日渐脱离。另外，孩子们上学的追求目标就是要逃离乡村，过上城市人生活。作为教育工作者，我们要正视乡村教育现状。只有准确把握乡村小学教育的发展脉搏，才能定位好乡村学校的坐标点，才会找到乡村小学教育的“突围”之路。乡村学校的定性要姓“农”，办学理念要根植乡村文化。乡村学校不要用城市办学理念和标准衡量自己。

二、乡村小学教育的变革路径

（一）植根乡土优势，确立正确的办学理念

只要拥有一颗热爱自然、热爱乡土的心，我们随处都能发现乡村的诗意和美好。这就需要我们把发现乡村的美，融入平时的教育教学。学生在乡土气息中体验生命的轮回、感受四季的变换。一方水土养一方人，陶冶思想情操要沐浴自然风华，接受乡土人文的熏陶。乡村这方土地成为了学生情感的宝库。农村学校置身乡土，师生都来自乡土，丢掉乡土之基，斩断与乡土的精神脐带，必会成为精神上无根的人。根深才能叶茂。乡村教育要植根乡土，办学理念彰显乡土优势，从丰富的乡土资源中汲取有益的精神养料，才是正确的发展之路。

（二）挖掘乡土资源，开发体验课程

我们充分挖掘乡土资源，开设系列“乡土体验教育课程”：为了让孩子们感受生态校园的气息，在学校里养殖几十只兔子、数只大鹅和小鸡——开设“校园养殖体验课程”；为让孩子们接触大自然，感悟体验万物的美好，走进原野，走近花花草草、虫虫鸟鸟，感受春天的气息，每年一度“找春天”活动之时，全校师生徒步 20 公里，沿河顺道，欣赏大自然的美丽，陶醉于春天的盛景，在净化灵魂的同时培育美感——开设“乡村春天体验课程”；每年夏令营让孩子们走近城市公园，体验生活变化的美好，感悟家乡美，教育他们热爱家乡，领略黄河三角洲的壮美——开设“乡土夏令营体验课程”；每年 10 月隆重上演“与秋天的约定”大型户外郊游野炊，我们自备炊具、徒步行军，以中队为活动单元，进行野炊活动——开设“与秋天的约定体验课程”。在上述课程的设置中，我们充分挖掘乡土资源，通过系列体验课程达成育人的目标。

（三）弘扬乡村文化，促进内涵发展

在长期农业生产和日常生活中，形成丰富的乡村文化。当下村级校点撤并；统编教材内容与乡村生活很少相关，导致孩子们远离乡村文化。当下提倡传统文化教育，乡村小学教育可以充分挖掘乡土资源，主动探索乡村文化传承的路径，让学生享受乡村文化的滋养，由此达成家国情怀的培养目标。书法是中华民族的传统瑰宝，也是极具中国特色的艺术。学校周边村庄有着浓厚的书法文化底蕴，村子里上点年纪的人几乎都可以挥毫泼墨。广饶又是全国著名的齐笔文化之乡，因此书法文化极具特色，为了让书法文化在学校落地，我们鼎力支持开设书法培训课程，置入学校课程表；地方戏吕剧及部分非遗文化也作为课程，进入社团课程，由此形成民俗文化与教育相结合的教学模式。乡村小学教育充分利用当地资源优势，让课程传承乡村文化，让悠久乡村文化得以发扬光大。

乡村生活本身就是一部校本教材，自然和人文资源极其丰富，乡村文化中存在的热爱家乡、吃苦耐劳、心灵手巧、淳朴真挚等优秀品质，都是乡村小学教育可以不断开发的教育资源：编写学科拓展教材，比如乡土语文读本、乡村历史读本等；结合农业生产开发课程，比如蔬菜种植、家禽防疫、农村防火与自救等。在亲身体验中，学生会深刻了解家乡风土人情、山水草木，这样真正确立爱家乡、爱人民的情怀。长大后无论走到哪里，家乡都是灵魂的住家。总之，传统文化教育不是喊在嘴上的事情，应该通过课程融入学生的学习与成长过程；乡村小学教育要促使学生扎根乡土，由此奠定乡村文化传承的坚实基础。