柯达伊教学法在中小学音乐教育中的应用

牛延龙

（郑州科技学院，河南 郑州 450000）

柯达伊教学法在中小学音乐教育中的应用

牛延龙

（郑州科技学院，河南 郑州 450000）

音乐是听觉的艺术，学生通过听觉活动来感受和体验音乐，随着新课标的推行，中小学音乐教育成为素质教育的重要组成部分，对于促进中小学生未来的发展来说，是德、智、体、美全面发展的重要重要环节，柯达伊教学法是一套全面的、完整的教学法，面对我国音乐教育的现状，应积极将柯达伊教学法引入中小学音乐课堂，对我国传统教育模式的革新具有重要的推动作用。

柯达伊教学法；中小学；音乐教育；应用

一、柯达伊教学法的简介

佐尔丹•柯达伊是20世纪享誉国际的匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家，由于受家庭影响，从小就受到音乐的熏陶，柯达伊的一生都奉献给了匈牙利音乐教育事业，积极推行对匈牙利音乐教育的改革和创新，他站在提高匈牙利文化水平的高度来普及音乐教育，在音乐领域取得了较高的成就，并创立了具有匈牙利民族特色的音乐教育体系——柯达伊音乐教学法，成为当今世界上影响深远的音乐教育法之一。柯达伊主张音乐教育的目的是：音乐不仅是为了培养具有音乐天赋的专业素质音乐天才，也是全体国民应该享受到音乐所带来的快乐，来提高全民的音乐素养。

二、柯达伊教学法在中小学音乐教育中的应用

中小学音乐课堂，注重学生的艺术天分的培养，让学生通过对音乐的学习，更好的发掘学生的艺术审美能力。

（一）柯达伊教学法在音乐教育中的价值

由于柯达伊教学法受到当地政府的支持，匈牙利整个国家的音乐教育都采用柯达伊教学法来推展革新，经过半个多世纪的发展，已经相对成熟并取得的丰硕的成果。我国也派出了很多优秀教育人才到达匈牙利对柯达伊教学进行学习，比较系统、专业的掌握理论教学知识，并积极参与教学实践，将在国外的学习经验详细全面的带回到我国的中小学音乐课堂，为我们能亲身体会柯达伊教学法提供了平台，在这里将从三个方面来进行阐述。

1.具有民族传统性

柯达伊为了使学生所唱歌曲具有本国特色，采用具有民间歌谣素材和创作型的音乐作品作为教学内容，这种模式不但保留了本国的传统音乐文化，还激发了许多民间艺人及创作型艺术家的创作热情，提高了音乐水准，促进了音乐的快速发展。

柯达伊的这种教学法和我国注重传承传统艺术文化的教育思路相仿，我国历史悠久民族众多，每一个地方的音乐都有其不同的特色，更有丰富的地方民谣，我国可参照柯达伊教学法所提倡的将民谣素材的音乐作品编入到教材中，这样不仅保留了我国的优秀民族艺术作品，还鼓励了民间艺术家的创作，有效提高我国的音乐创作水平。

2.具有一定的学术性

音乐与其它学科的区别在于能促进孩子的情感、智力、审美核身体等各方面的发展，通常学校不把音乐课和语文、数学一样作为主课进行教学，往往因为其它课程的需要而被占用，甚至把音乐课称之为“副课”，柯达伊教学法提倡音乐课也需要每天学习，在进行了一系列试验之后，每天上音乐课的学生成绩也并不落后。他之所以提倡这样的教学方式是想给予学生更多的学习乐趣，丰富他们的校园生活，在忙碌的一天中得到“调剂”。

在柯达伊教学理念中，所有知识性内容均围绕学生的学习意义进行，例如：会根据小学生的发声特点将音乐音域控制在六度以内，曲调的音高也在小字一组升f上下，音程跨度不超过三度，在教唱新课时先进行下行音，对于初学音乐的孩子来讲下行音会更容易掌握。为了使教学内容易学易懂，柯达伊教学法提倡首调唱名法和节奏唱名法，因此，在匈牙利小学二年级的学生就已经学会“do、re、mi、fa、sol、la、ti、do”的曲调名称，且同时会用首调和固定调两种唱法，以至于当地学生在八年级就已经掌握一定的“听、唱、读、写”能力，与我国的音乐教育相比较就拉出我们很大距离，在笔者为期半年的实习中，正常上课的时间少之又少，大多时间被其它课程占用，七年级的学生简谱不认识，音高唱不准已成普遍现象，由此可见柯达伊教学法具有学术性，对于我国的音乐教学有一定的参考价值。

3.具有灵活创造性

柯达伊教学法不仅具有学术性还具有灵活的创造性，在学习中注重学生创新能力的开发，柯达伊主张在幼儿时期就应该学习唱歌，且认为人声是最优美的乐器，这也是柯达伊教学法思想中“重视歌唱”得重要组成部分。他把合唱作为表现歌唱的最佳方式，在匈牙利无论是小学、中学他们经过长期的训练，拿起乐谱就能进行歌唱，合唱水平在当今首屈一指。

鉴于柯达伊教学法的成果，我国应积极学习，我国曾在一所小学做过这样一个实验，运用柯达伊教学模式将一部分学生的音乐课安排四到五节，平均每天一节，在教学过程中，教师用夸张的动作、节奏或舞蹈来表达学习内容，尽量少用抽象的音乐术语，运用小游戏来引导学生参与学习的积极性，在这个过程中，学生学习的很开心，且能快速的记住所需知识，让学生把学习音乐当成一种享受，当做自己的爱好，这样学习效率大大提高，经过一段时间的训练，我们会发现这一部分学生在交流的过程中，他们善于运用肢体语言来辅助语言表达，且非常自信的交流，在其它课程学习中也灵活变通，爱好提问，善于创作，敢于表达。在这个实验中我们能看出柯达伊教学法的教学原理与国内传统的填鸭式教学的区别，足以引起我们的重视。

（二）柯达伊教学法在歌唱教学中的应用

柯达伊的音乐教学法有以下几个辅助手段：1.首调唱名法；2.柯尔文手势；3.节奏唱名法；4.字母标记法。柯达伊指出：“用好的方法来教学生唱歌，对孩子而言是一种享受，而不是一种折磨。”所以柯达伊在前人的教学经验上总结了以上几种教学法。在我国中小学音乐教育中广泛的运用在歌唱教学中的有首调唱名法、柯尔文手势，节奏唱名法，歌唱教学是音乐课中的主要教学活动，目前我国的中小学均以班级为主进行教学，人数多、教学硬件设施匮乏，柯达伊教学法不要求运用辅助乐器，所以在歌唱教学中运用的较为广泛，例如，在教唱《小星星》时，教师可借助柯尔文手势，将旋律的起伏结合手势的变化，让学生感受音乐的音高起伏，通过课堂的实践学生能快速掌握歌曲旋律的进行。在进行二声部的歌唱教学中也可运用，甚至在四声部合唱中也可运用，能很清晰分辨出各个声部的音高，学生也不容易跑调，且学生的记忆也非常牢固。

（三）柯达伊教学法在欣赏课教学中的应用

欣赏课是为了发展学生的评鉴和赏析能力，音乐鉴赏是以具体的音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验感悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动，欣赏音乐必须具备对音高、强弱、音长、音色的辨别力，对音乐中的节奏调式和声织体的感受力，记忆力等，通过这些与音乐作品、音乐作曲者、音乐表演者产生情感的交流、共鸣。在中小学音乐教学中，我们更应该借鉴柯达伊教学法，它具有民族传统性，将本国的具有民族色彩和创作型素材编入教材中，通过这种方式引导孩子热爱祖国。我国也将这种思想和方法运用到中小学音乐教学中，例如《半个月亮爬上来》一首维吾尔族民歌以及《乌夏克木卡姆》均是人民教育出版社音乐教材的欣赏歌曲，这两首歌曲都具有浓厚的民族色彩，这些都体现了柯达伊以民族音乐为主导的教育思想，在欣赏这两首歌曲时教师可加入柯尔文手势，学生可以很直观的感受音乐的旋律动感，也可加入节奏唱名法，这两种方法的结合训练能让学生更准确的掌握少数民族歌曲的节奏风格。

三、结语

通过以上对柯达伊教学法的具体阐述，我们了解到柯达伊的出发点永远站立在孩子们的角度去革新教学，从孩子的心理发展、身体发育来制定教学方法及思路，倡导以民族音乐为中心的教学思想，不仅对当地的教育起到推动作用，在当今世界也是各国应借鉴的典范，但是我们也不能进行盲目引用，柯达伊的以民族音乐为中心的教学符合我国的时代发展，且促进了少数民族许多优美的音乐被广大人民所熟知，利于我国的民族团结，字中小学音乐教学中，我们结合实际情况来进行借鉴，例如柯尔文手势也要在适合的歌曲中使用，争取让其发挥真正的教育价值。■

[1] 段晓静.柯达伊教学法的歌唱原则对中小学音乐教学的启发[J].安徽:中小学音乐教育,2002,12:12-14.

[2] 张建明.柯达伊教育思想对我国音乐教育的启示[J].音乐天地,2006,06.

[3] 张敏.论柯达伊的音乐教育观[J].河南:安阳师范学院学报,2005,88-90.

[4] 周亮.柯达伊教育体系实践中的启示[C].甘肃:兰州艺术学院,2005,07:2.