初中化学教学应多些思维性内容

高明山

摘 要：本文简单分析了初中化学教学中思维性内容较少的原因，针对提高初中化学教学思维性内容的策略进行了深入的研究分析，通过举例的方式发表了一些自己的看法，希望可以对初中化学思维性知识教学起到一定的参考和帮助，提高初中化学教学有效性。

关键词：初中化学 教学 思维

初中化学属于初中阶段的基础性学科，可以帮助学生更好的解释和理解各种自然现象，与初中物理、初中语文等学科存在有较大的差异性。初中化学中还存在有较多的逻辑推理知识，这些逻辑推理不完全属于演绎推理，能够帮助学生更加深入直观的了解世界、解释世界。初中化学属于化学教学的启蒙阶段，学生进行初中化学的学习更多的是进行识记以及思维的學习锻炼，在开展初中化学教学时，如果没专门进行教材思维性内容的挖掘，将很难实现初中化学教学的目的和意义，本文就此进行了研究分析。

一、初中化学教学中思维性内容较少的原因

首先，在学生方面，初中阶段的学生更多是通过书本的学习来掌握化学知识，当前很多学生缺乏对化学知识学习的积极主动性，没有足够的学习兴趣，甚至较为排斥化学教学；其次，在设施方面，完善的教学设施不仅可以帮助学生更好的理解化学知识内容，同时还可以提高学生的化学学习兴趣，但是受到教学条件等方面因素限制，学校的教学设施不是十分完善，导致很多实验很难顺利进行；最后，在师资力量方面，当前初中化学教师在资源储备量还比较少，很多化学老师都是由其他学科老师兼职担任，一方面增大了老师的工作量，另一方面还影响老师的教学精力，最终导致教学效果很难有效提升，更不用说挖掘其中的思维性内容。

二、提高初中化学教学思维性内容的策略

初中化学教学存在有非常多思维性方面的知识，本文简单的举几个例子进行分析：

（一）燃烧实验

生活中经常会见到燃烧现象，但是镁条的燃烧学生很少看到，镁条在燃烧过程中会有刺眼的白光产生，同时伴随有明显的火焰，老师如果没有向学生讲解清楚镁条火焰产生的原因，进而实现对镁条火焰燃烧的分析，将很难取得理想的教学效果，无法达到教学目的。

空气中存在有较多的氧气和氮气，镁条不仅可以在氧气中燃烧，在氮气中也可以燃烧。镁条在氧气中燃烧，其反应式为： ：镁条在氮气中燃烧，其反应式为： ，其中 呈黄绿色，既可以是粉末，也可以是块状固体，在800℃下， 会出现分解现象。如果镁燃烧温度超过800℃，那么不仅会有 生成，同时还会存在 分解现象，其最终产物为 。

（二）拉瓦锡研究空气的成分

早在十八世纪，就有很多科学家开始对空气的成分进行研究，拉瓦锡的相关研究最符合科学事实，其研究分析发现，空气的组成成分为氮气和氧气，氮气约占空气的80%，氧气约占空气20%。但是实际上，空气中不仅存在有氧气和氮气，同时还存在有二氧化碳以及其他稀有气体，拉瓦锡的研究没有发现空气中的这些二氧化碳以及稀有气体。在向学生进行这方面知识的讲解时，可以告诉学生人们在针对世界的认知方面是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。很多老师在开展化学知识讲解时，没有注意到这一思想的灌输，更多的是讲解空气污染方面的知识，这种教学方式很难帮助学生全面提高自身的认知能力。

（三）木炭还原氧化铜实验教学

木炭在高温下跟氧化铜发生反应，其反应式为： 通过该公式，可以发现木炭有着非常明显的还原性，在冶金等工业领域有着十分广泛的应用，可以针对该反应式进行试验。还可以开展木炭在高温下还原二氧化碳的实验，其反应式为 。

在实际的教学过程中，可以让学生将两个化学反应方程式进行对比，其反应条件都是在高温下进行。木炭在还原氧化铜方面，不仅会有铜产生，同时还会产生二氧化碳以及一氧化碳，如果没有进行特殊的说明，那么仅以二氧化碳为主，通过这方面教学，不仅可以调动起学生在化学知识学习方面的积极主动性，提高学生的思维能力，同时还能很大程度上加深学生对知识的理解和掌握，为之后的知识的学习打下良好的基础。另外，还可以将这一问题作为实验内容让学生开展相关的化学实验，提高化学教学水平和教学质量。

（四）注意教学内容前后之间对联系

在开展新课程教学时，需要尽可能多的引导学生对之前的知识内容进行回顾分析，不仅能实现对之前知识内容的复习，同时还可以更好的实现对之前知识的应用，解决实际问题，让学生感受到化学知识之间的联系性。在之后开展各类化学知识教学时，学生可以对之前的化学知识进行总结和概括。比如在讲解化合反应这节课时，老师可以将化合反应特点总结为“多变一”，让学生写出之前所学习到的一些化合反应方程式，不仅要让学生写出反应式，还需要引导学生回忆当时的实验内容以及所产生的实验现象。这样的例子还有很多，化学知识的学习属于一个重复持续的过程，在平时的教学过程中，只有针对学生持续重复的练习和总结，才可以更好的实现化学知识的教学，提高学生的化学水平。

结束语

初中化学的知识量不是十分丰富，在开展教材编排时，更多的是以化学的学科顺序为基础进行的，同时还综合考虑了当前初中阶段学生的认知水平。教材中在化学知识的讲解方面，主要是按照固定的顺序来进行的，老师在教学过程中，如果没有对这些顺序进行优化，那么将很大程度上出现教学资源浪费现象，很难增加思维性方面的内容，需要在实际的教学过程中不断总结优化完善。

参考文献

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