基于小学英语三学模式课堂的语言输入与输出的探究

何佩芸

【摘要】语言的学习就是语言的输入与输出的统一过程。随着笔者所在学校英语课堂“自学、互学、展学”三学教学模式的深入开展，语言的输入与输出随着以学生自主探究学习活动的开展呈现出新的风貌。在三学模式的推动下，学生的语言输入与输出能力得以增强。

【关键词】三学模式；语言输入；语言输出

语言的输入是语言输出的源泉。不断输入语言并促成其由量变发展到质变，语言自然而然地输出，成为人们交流的工具。因此，语言的输入是保证语言输出的关键。那么语言在输入的时候，教师应怎样助力学生语言输出呢？应培养学生语言自主学习能力，为学生语言输出提供能动保障作用。

一、采用知识迁移法引导学生自学输入语言

三学模式的小学英语课堂自学环节的语言输入特点是，有效连接旧知与新知，并进行有序的语言输入。笔者所在学校通过开展英语课堂三学教学模式，培养学生的自主学习能力，为学生语言输出助力。例如，在教学重庆大学出版社三年级下Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，知识目标为学习toy、bus、train单词及句型I have a toy。笔者设置了语境一：今天是孩子们的节日六一儿童节，孩子们在开派对、吃水果、喝果汁。引进这个语境就是要通过复习旧知引出相关的新知，在这个语境中的图片上配了三个已学短语：have a party、have an apple、have some juice，以喚醒学生对曾经学过的单词have的回忆。当时教材内容设置的是学习have an apple、have some juice的单词短语，have的另一层含义并没有涉及。但在教学时，应该灵活处理教材，不拘泥于教材，因此笔者补充输入了：I have a pen的知识点，为此次学习内容“I have a new toy”打下了基础。接着，通过今天是六一儿童节，孩子们除了有好吃的、好喝的，还要互赠礼物，设计了玩具店店主与顾客的对话语境二：玩具店店主介绍玩具，顾客夸玩具的语境。学生通过视听，明确了“I have a new toy”在语境中的意思，同时对单词toy、bus、train有了音、形、义的解读。

二、互助合作学习，拓展语言输入

互学环节是对输入的语言进行进一步加工整合，进一步的语言输入学习，再次设计语境，针对语言点拓展输入，然后尝试输出。对在自学环节输入的新知，通过小组互助学习，即通过语言的输入输出学习，让输入更深入扎实。教师可以借此环节对重点知识进行举一反三，拓展教材内容的深度与广度。例如，笔者在教学重庆大学出版社六年级上Unit 5 Our Holiday Plans Lesson 1的单词短语travel to Beijing时，就设置了多幅语境图片：除了学习教材内容travel to Beijing外，还设置了其他语境：travel to the USA/UK。同学们在小组互助合作学习中，相互输入输出语言，以此检查语言输入情况，为语言输出夯实基础。学生在小组中相互输入输出语言，互问互答互助合作学习，对语言的输入进行语言知识的拓展，为展学环节的语言输出作了充分的量的积淀与准备。

三、语言输出检查语言输入效果，并补充输入语言的不足

在准备展学方面，学生针对语言输入进行语言的逻辑思维方面的整合加工，输入添加已学习的话语并与本课新输入学习内容相结合，使其形成一个话题，表达孩子们的生活与思想。在展学环节，学生输出语言时，通过展学评价，评价每位组员的语言输出情况，对语言输入存在的问题进行分析。评价分析也是为保证高质量的语言输入以及输出助力的手段，通过展学，发现语言输入中存在的问题，并及时给予解决，避免其他学生语言输出受阻。在进行评价时学生各抒己见，有些学生能对其他学生展学中存在的问题给予指正，由此可以证明前期语言输入的有效性；有的是学生自身存在类似问题，这时需要老师助力给予纠正。教师要抓住语言输出中的问题，对语言输入中的不足之处进行补充输入，并反思改进今后的语言输入。

语言的输出是语言逻辑思维的过程。长期的语言输出训练， 促进了语言输入的有效性，教师的语言输入的技巧与能力的提升，保证了学生语言的顺利输出。学生在语言输入的过程中不断地进行语言输入积累，并在此基础上加工、编辑，使得学生语言的输出即交际能力在此过程中得以增强。

参考文献：

伍菊花.小学英语教学中促进学生英语素养发展的实践初探[J]. 上海：奉贤教育，2012.

（作者单位：重庆市沙坪坝区覃家岗小学）