农村教师职业动机及其培养研究

王欢+李亮

农村的基础教育是我国教育中不可缺少的一部分，也是无数农村学子改变自身命运的重要途径之一。农村教师在农村教育中扮演着十分重要的角色，他们自己的职业动机是否正确，决定了农村基础教育的发展效果。本文从职业动机入手，探索培养农村职业教师的途径，以此推动农村基础教育的发展。

一、教师职业动机概述

（一）教师职业动机的内涵

教师应具备较强的科学文化知识和掌握基本的教学流程，除此之外，较高的职业动机和职业能力也是不可或缺的重要方面。从心理学角度来看，这两个因素与个体差异有着较大的关系。教师职业动机是指引发教师特定行为的原因，作为一个解釋性的概念，教师职业动机明晰了教师在教学活动中的内在逻辑，它是推动教师教学行动的内在力量，是诱发教师工作行为的主要原因。它是由教师的生理与心理需要所致，最终指向工作目标，当教师出现某种需要就会推动教师为实现这种需要获取工作岗位并在工作岗位上改善工作效果。教师职业动机是教师发展的内驱动力，对于不同的教师而言，其职业动机有所差异，同时对于同一个教师而言，教师职业动机也会在不同阶段而有所不同。农村教师职业动机可以为教师高效率、高水准地完成教学任务提供助力，有效地提高农村教学质量。

（二）教师职业动机构成要素内容性分析

教师职业动机的激发存在内在与外在这两个维度上的条件，内在扮演着推力的作用，而外在的条件则扮演着拉力的角色。教师在自身的需要以及外部的诱因引导下才会形成职业动机。在马斯洛的心理需求理论中，个体具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要，这些心理需求将直接促使个体行为动机的生成。马斯洛理论中的生理需要、安全需要以及社交需要都是属于生存的最基本需求，因此对教师这一群体而言，教师工作的动机主要是生存动机，尊重需要诱发教师职业工作的尊重动机，自我实现需要诱发成就动机。在我国的文化观念中一直都有“学而优则仕”的说法，教师这一群体也不例外，因此在考虑教师职业动机中还应将权力动机纳入其中，当然也有部分教师从事工作完全是从情怀兴趣等出发的，因此兴趣动机也是其不可分的重要组成。

综上所述，农村教师职业动机主要有：生存动机、尊重动机、权力动机、成就动机和兴趣动机。生存动机主要是指教师在谋取岗位中其主要的目的是为了能够通过岗位获得一定的物质报酬，能够满足在现代社会中生存的基本需要。农村教师通过教学工作来获得相应的工资以及福利，能够改善自己的生活，满足家庭的正常开支。尊重动机是指教师能够通过教学获得来自家长以及社会群体一定的尊重，正是这种社会的尊重推动教师能够在岗位中持续发挥其能力，推动农村基础教育改革。尊重动机更多的是从精神层面来推动教师工作的展开，同时也是能够保持教师持续高效工作的最重要的一个动机。权力动机主要是从教师的职业发展层面来看的。教师进入工作岗位后为满足自身发展的需求，在教师岗位中有着获得更高薪资或者是更多管理权限的需要，因此迫切需要能够实现自己管理权限的扩大，正是这种需求推动农村教师在职业发展中投入更多的精力和时间，更好地改善工作。成就动机主要是指农村教师在工作岗位中能够通过教育获得心理上的满足，如培养更优秀的学生，提高教育质量等等。教师通过成就来确认并肯定自己的付出。成就动机持续为教师提供发展的动力。兴趣动机是教师职业发展的本源性动机，即农村教师从事教学完全是因为自己对教学的科目有较强的兴趣，正是学科的魅力吸引并驱使教师投入更多的精力与时间。教师的兴趣动机不仅能够影响教师的工作状态，同时还能够间接性地影响着学生，使学生能够在课程中感受到这种魅力，体会到学习的乐趣。教师的职业动机各有不同，但是都是支撑教师在未来能够在工作岗位上获得持续发展的动力来源，影响着教学的发展以及学生的学习状况。

二、农村教师职业动机构成的实证性分析

前文结合不同学者心理学上的观点，强调了教师的动机是在一定的心理需求驱动下产生的，而事实上人的心理需要并不局限在上文中所提到的这几类，人的需求具有多样性，需求的层次也有所不同，这也间接性地说明农村教师职业动机也非常多元化。不同工作动机下的教师只有在相应的工作动机激发下才能够提高工作效果，因此需要科学详细地分析教师工作动机的内容。本文在结合西方学者的内容性分析基础上，根据国内农村教师的实际情况制定了《教师工作动机量表》。在研究中选取河北省十五所不同地方的农村学校共计300名教师作为调查的样本。在随机发放问卷之后回收有效问卷共286份，问卷的回收率为95.33%。调查统计结果如下。

（一）教师工作动机特点分布

从调查中可以看出，在农村教师众多不同维度的动机表现中，教师的成就动机得分最高，正是这种成就性动机促使教师不断地更新自己的教学方法，改变自己的教学思维。除了成就动机之外，生存动机是教师职业动机维度中得分次高的选项。其次还有尊重动机和兴趣动机，得分最低的是权力动机。从调查中发现大部分教师认为权力动机并不是自己的主要职业动机。

（二）不同教龄的教师工作动机

从调查中可以看出，刚入职的教师在生存动机方面表现更强。刚入职的教师没有相应的物质保障，而已经入职多年的教师积累了一定的物质基础，生存动机驱动性不强。在尊重动机维度上，入职较长的教师更希望工作中能够获得社会的尊重，在这方面入职较短的教师表现比入职较长的教师要弱。权力动机维度上，入职五年以上的教师明显要比入职五年以下的教师权力动机强，随着工作经验的丰富，教师入职后希望有一定的行政权力。成就动机与兴趣动机方面，入职五年前后的教师表现差异并不是很明显，可能与这两个动机在浅层面的持续性相关。

三、农村教师职业动机培养策略

（一）提高教师待遇水平，提升生存动机

部分农村教师从事教学主要是为了满足其生存的需要，为了能够获得一定的经济来源。为此针对农村教师这一群体，国家应出台和制定相应的优惠政策，提高农村教师的薪酬和五险一金等其他方面的待遇水平，让教师可以全身心投入到教书育人这一目标中，没有后顾之忧。国家和当地政府要加大对农村教育的投入，以保障农村教师的基本生活需求，让教师得以安心工作。学校为了能够吸引更优秀的人才，也可以运用教师职业动机中生存动机的维度思考问题，优化对优秀人才的物质保障条件，制定相应的层级待遇水平，教师的工作能力以及工作水平越高，其待遇水平也相对越高，这种方式不但能够满足教师生存发展需要，而且还能够激发教师的创造力以及活力。

（二）建立奖励和职称评聘制度，提升尊重动机

教师的尊重动机在教师众多职业动机中占据着至关重要的地位，建立奖励和职称评聘制度是提升尊重动机的重要举措之一。国家应该在满足农村教师基本生活保障的前提下，逐步满足教师在其他方面的需求。對奖励制度而言，学校可以为带领学生参加竞赛的教师予以不同程度的奖励，这些奖励可以以现金、口头表扬、教师评价机制等方面体现，相反，对于没有带领学生参加竞赛的教师不予奖励。对职称评聘制度而言，学校要严格规划和制定教师职称评比的细则，将定性与定量分析结合起来，以使数据客观、公正。除了学校对教师职业尊重动机的培养外，社会上也应该树立尊师重教的文化氛围与环境，能够使教师获得满足感，推动教师将这种尊重动机转化到工作中。

（三）晋升教师职位，提升权力动机

根据调查显示，农村男教师要比女教师在数量上呈现出减少的趋势，但在行政岗位上呈现出增多的趋势。面对这种不平衡的现状，学校要以教学成果和教学能力科学地对教师职位予以晋升，而不能因为性别产生歧视或者不公正的对待；要始终坚持“学而优则仕”的原则和思想，逐步打破依靠教龄和资历来优先晋升职位的现象；要做到一视同仁，使得每一位教师都能够实现其自身的权力动机，提高教师的工作地位。学校应该建立民主参与机制，在学校事务的处理以及学校管理中推动教师的参与，听取教师的意见，发挥教师的主体性。

（四）改革教学模式，提升兴趣和成就动机

教师的兴趣与成就动机两者存在一定的联系，教师的兴趣最终要以成就来衡量。农村学校需要从外部环境来改善教师的教学条件，丰富教师的教学形式，如采用多媒体技术教学，通过教学设备改善来提高教学质量等。农村学校要通过开展各种教学活动加强教师之间的交流，使具有共同兴趣的教师实现有效沟通，更好地提高教师的兴趣以及积极性。通过外在的教学设施以及内在的教学动力来提高教学质量，满足教师的成就动机，更好地促进教师的发展。

本文对教师的职业动机基本内容进行了概述，并提出相应的对策以为其提供理论参考。我国农村教学设施较差、师资力量单薄、教学环境也不太好，这就更需要提升教师的职业动机，把自己的工作热情传递给学生，让学生受其熏陶从而激发自身学习的主动性、积极性和创造性。

【本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2014年度课题“河北省农村教师工作负荷及职业动机研究”（1406024）的阶段性成果】

（作者王欢的单位为邯郸学院，李亮的单位为中国海关管理干部学院教育培训处）