基于认知负荷理论的《现代教育技术》课程优化策略

卢立文 郑国荣 秦鹏晰

[摘 要] 首先阐述了认知负荷理论中认知负荷的分类及调控策略，其次对西藏高校《现代教育技术》（后文简称《现教》）课程特征和课程中认知负荷的影响因素进行了分析，最后从认知负荷角度，提出课程的优化策略。

[关 键 词] 认知负理论荷；认知负荷分类；影响因素；优化策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0138-01

一、认知负荷理论

认知负荷理论是澳大利亚心理学家John Sweller在1988年提出的，Sweller认为人的认知系统由工作记忆和长时记忆共同组成，当需要处理新的、属于生物高级知识范畴的信息时，工作记忆就会受到容量以及持续时间的严格限制，即人的认知资源是有限的。而长时记忆的容量是无限的，信息在长时记忆中以图式的形式存储，现代图式理论认为，“图式”是“根据信息特点将其归纳为一体的特殊认知结构”。如何有效地控制学习过程中学习者的认知负荷，是认知负荷理论主要研究的问题。

二、基于认知负荷理论的《现教》课程分析

（一）藏族师范生特征对认知负荷的影响

1.语言问题。藏族学生从小学习的是藏语，而《现教》教学中采用的是汉语。尽管自西藏实行藏语、汉语同时教学以来，学生日常使用汉语交谈的水平已经有了很大提高，但在学习长篇的汉语教材时仍然存在一定障碍。因为在面对汉语材料时学生通常有一个汉—藏—汉的转化过程。

2.计算机水平。《现教》课程许多内容的学习需要学生具有一定的计算机知识。西藏高校中来自县、镇和农牧区的学生较多，这些地区的教育资源与城市有一定差距，这在学生的计算机水平方面有明显的体现。

3.对教育教学的理解。以考试成绩为导向，传统的灌输式教学使身处其中的学生对教育教学的认识也受到了局限。西藏高校中的师范生是将来西藏初中等教育的骨干力量，其素质水平、教育教学思想都关乎地区将来的教育发展。在《现教》课程中，就要打开学生的视野，改变对教育的错误认识。

（二）课程内容对认知负荷的影响

1.基础理论类包括教育技术的定义、内涵、应用领域、理论基础等内容。根据课堂中学生的反馈，笔者发现学生对诸如教育技术的起源、发展、应用领域这类知识学起来比较容易，而在学习教学理论这些内容时则容易产生较大的内在认知负荷。究其原因在于学习内容本身抽象程度较高，学习者的知识储备不足。

2.技术类主要包括教学素材的收集与处理和多媒体课件的制作。这部分内容的认知负荷主要是由于学生的计算机知识不足引起的。此外，如果教师不能很好地了解学生的学习情况，就会影响学习积极性。

3.综合运用类主要指的是教学设计相关理论知识及运用。由于教学设计涉及教学的方方面面，内容较多，根据笔者的经验，至少需要3到4周的时间才能完成教学。这样分散的学习方式，容易导致学生对先前知识的遗忘，在学习新内容时不可避免地增加了学生的外在认知负荷，不利于学生形成对教学设计的整体性认识。

（三）教学因素对认知负荷的影响

1.教师因素。教师是课程的实施者，在教学过程中其不当的语言和行为都会分散学生的注意力，导致学生将有限的认知资源用于理解这些语言和动作上，增加学生的外在认知负荷。此外，教师在教学中只重视知识上的教学，而忽略学生的兴趣、动机和积极性则会影响学生的相关认知负荷。在西藏高校中，非藏族教师对藏族学生特征的了解程度会直接影响学生的学习效果。

2.教学设计因素。不同教师对教学有不同的理解，因而在课程中会采用不同的教学策略与方法。选择与教学内容贴合度差的教学策略，会额外加重学生的认知负荷，教学效果甚至会适得其反。

三、基于认知负荷理论的《现教》课程优化策略

基于前文对《现教》课程特点和影响藏族学生认知负荷因素的分析，提出以下课程优化策略。

（一）提高学生对《现教》课程语言的理解能力

由于藏汉语系不同，藏族學生形成了自己对汉语理解的习惯。在具体学科教学中就要尤其注重学生对关键性的词语、概念的理解。对比较复杂的内容要着重理清结构关系。避免因一小部分内容的理解不足而影响整体内容的学习。

（二）合理规划课程设置

内在认知负荷与学习者原有知识相关，因此，要对课程开设进行合理规划，在学习《现教》之前最好先进行计算机、教育学和心理学课程的学习。

（三）强化结构性较强内容的教学

由于两次课通常间隔一周，学生对内容的遗忘率较高，可以在上课开始时对上次课的内容进行回顾；在课后，要适当地给学生留一些任务，加强对学习内容的记忆与理解；在学习完全部内容后，要对整体知识结构进行梳理，布置实践性任务。

（四）强化教师综合能力，加强对学生的了解

虽然大学生已经有了较强的自我管控与学习调节能力，但教师决不能因此而忽视个人言行可能给学生带来的影响。非藏族教师要尤其增强对藏族学生的了解，根据藏族学生的特征来设计教学，实施教学。

（五）课程的本土化

藏族学生占学生的大多数，又有着自身特有的一些特征，因此有必要在课程教学的各方面采取适应性措施。

总之，基于认负荷理论的学科及教学研究已有很多，本文参考已有成果并结合自身教学经历提出了《现教》课程优化策略，还需在教学实践中进一步探索。