“一带一路”倡议下多元文化应用在音乐教育中的探讨

余媛媛

[摘 要] 随着“一带一路”倡议的进一步实施，多元文化已经逐渐运用到音乐教育中，但是仍然停留在表面。因此，以目前我国音乐教育发展现状为研究背景，结合多元文化特征，分析我国目前音乐教育发展过程中存在的弊端。最后根据调查研究 “一带一路”倡议背景下音乐教育的发展现状。探讨如何将多元文化与音乐教育有效结合，进一步推动我国音乐教育的发展。

[关 键 词] “一带一路”；多元文化；音乐教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0100-01

“一带一路”倡议的实施，增加了我国与世界各国经济、政治、文化交流的机会。多元文化是“一带一路”倡议实施的时代产物。音乐作为我国文化的重要载体，音乐教育的教学质量决定了我国文化软实力。根据调查表明：目前我国音乐教育过程中，部分学校的音乐教学只是针对音乐技巧、理论教学，而忽略了多元文化的运用。这一教学观念导致目前我国音乐教育教学体系不完善，阻碍了音乐教育的发展。因此，文章以“一带一路”下多元文化应用在音乐教育中的探讨为研究话题，深度展开研究。探析如何将多元文化与音乐教育有效结合，拓展学生的音乐知识领域，提升音乐教育教学水平[1]。

一、音乐教育发展现状

（一）课程设置项目单一

根据调查表明，目前我国开设音乐教育课程的小学有58.79万所、中学有7.65万所、高中由5.2万所、高等教育学校有1778所。抽样调查结果显示，所有学校中，84%的学校音乐教学课程设置中，只有歌唱教学这一项目，11%的院校设置了歌唱、钢琴弹唱两项内容，而只有5%的学校设置了两项或两项以上的教学内容。这一数据表明：目前我国音乐教育过程中，存在着课程单一的现状，人们的传统观念中，音乐教育就是指歌唱教学，而音乐教育包含歌唱教学、中国乐器教学、乐感练习等多项内容。因此，课程设置的单一性阻碍了学生音乐技能的提高，降低了我国音乐教育教学质量[2]。

（二）教材内容单调

目前我国音乐教育的教学素材中，主要以中国本土音乐为主，例如，少数民族音乐、具有中国色彩的音乐。而像西方的著名乐曲风格，在我国音乐教育素材中很少涉及。如，美国的摇滚风、意大利的美声、德国的古典乐曲等。教材内容的单一化，缩小了学生的音乐知识理论范围，弱化了学生的音乐创作能力。因为学生在音乐学习过程中接触的都是同一类型的音乐曲风，导致学生的审美出现麻木性，从而降低了学生的创作欲望，阻碍了我国音乐行业的发展[3]。

二、“一带一路”倡议下多元文化应用在音乐教育中的探讨

（一）增加课程项目设置

“一带一路”倡议背景下，文件交流频率上升，为了使音乐教育与国际接轨，需要将多元文化运用在课程设置中，丰富音乐教育课程设置。除了歌唱教学之外，还需要将中国乐器教学、乐感练习等内容融入课程设置。例如，每个星期安排的三节音乐课程中，第一节为理论教学、知识教学，其中包括音乐弹唱的技巧和音乐作品的背景文化，包括音乐作品所属国家文化。因为只有深度了解音乐作品的背景文化，才能够正确理解音乐作品所呈现的意境。第二节课的课程设置为乐感练习，在了解音乐文化背景和音樂弹唱技巧之后，利用多媒体资源的丰富性，给学生播放音乐视频，学生通过观看视频，分析音乐视频中哪一段内容运用到了上一节课所讲述的音乐弹唱技巧知识，在锻炼学生观察力和思考力的同时，培养学生的乐感。第三节课为乐器的演唱教学，根据前两节课所铺垫的知识理论，学生在老师的演奏引导下，进行乐器练习[4]。多样化的课程设置，能够进一步提升学生的学习兴致，消除学生的疲劳感和抵抗感，还能进一步拓宽学生的音乐知识领域。

（二）丰富教学内容

丰富教学内容具体表现为丰富音乐教育素材，除了国内的音乐作品之外，同时还应加入不同国家的音乐作品。另外，除了音乐课本教材作为教育媒介之外，还可以通过互联网技术将传统的黑板、粉笔、课本等教学设备，改变成多媒体电子投影教学、PPT网络教学素材、线上考核试题等，通过在教学过程中融入视频、图片、音乐等内容，活跃课堂气氛，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。学生可以通过舞台表演、与老师合奏的方式，增加课堂互动活动，激发学生的想象力，实现充分利用互联网资源、提升音乐教育教学质量的目的。

综上所述，“一带一路”倡议背景下，音乐教育多元化教学是音乐教育行业未来的发展趋势。目前，我国音乐教育发展过程中，存在着课程设置项目单一、教材内容单调等缺陷，为改变这一发展现状，实现我国音乐教育改革，需要通过增加课程项目设置、丰富教学内容两个方面，将多元文化资源充分利用在音乐教育中，巩固学生的音乐理论知识，拓展学生的音乐领域，进一步提升我国音乐教育的教学质量。

参考文献：

[1]郝胤舟.网络突发事件的信息传播特征：基于“1S+3W”模式的分析[J].商洛学院学报，2017（5）：81-86.

[2]张燕.多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用分析：以中小学民族音乐教育为例[J].凯里学院学报，2016，34（4）：178-182.

[3]文|刘芳.多元并置，融合重构：“中国民族音乐学反思与建构学术研讨会”记述[J].音乐时空（理论版），2016（5）：7-12.

[4]代霜蓉.以母语音乐文化为基础的多元音乐教育观念下的钢琴教学[J].中国音乐，2014（2）：244-246，250.