基于工作过程的施工过程质量检查一体化课程教学设计

林育林

[摘 要] 施工过程质量检查一体化课程围绕职业岗位能力培养，基于工作过程、工学结合，以房屋建筑工程建设职业活动为导向，以工程项目为载体，以工作任务为基础，组织课程教学体系和内容设计，以房屋建筑工程施工过程质量检查实际典型任务为范例，以学生为中心，合理创设学习情境，通过二十个工作任务情境使学生掌握建筑施工的基本知识、基本理论和决策方法，具有解决一般建筑施工问题的初步能力，培养学生独立分析和解决建筑工程施工中有关施工技术问题的基本能力。

[关 键 词] 一体化；施工过程；质量检查；工作过程；教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0080-02

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。其课程与传统教育体制的“学科型”课程体系的不同在于一体化课程紧密结合行业与地方经济发展实际，充分反映行业与职业的要求，紧贴市场需求。

目前职业教育课程改革，特别是技工类院校的课程改革还处于起步阶段和探索阶段，若仅是简单地将理论与实践一体化，学生所获得的知识和技能相对单一，缺乏从事专业相应岗位群的工作经验和职业性技能。下面就以建筑施工专业《施工过程质量检查》课程的课堂教学过程设计为例，指出基于工作过程的行动导向项目教学模式下的课堂教学过程设计思路。

一、教学模式设计思路

建筑施工专业主要致力于面向建筑施工、监理、房地产等企业就业，适应建筑施工现场管理职业岗位群工作的施工现场管理人才。《施工过程质量检查》代替传统课程中的《建筑施工技术》，是建筑施工专业的核心课程，是一门综合性高、知识面广、实践性强的专业课，必须结合实际情况，综合运用有关学科的基本理论和知识，采用新技术和现代科学成果解决生产实践问题。本课程按照“实践专家访谈会—职业分析—提炼代表性工作任务—描述典型工作任务—学习课程转化—教学项目设计—形成课程结构”的流程进行开发和设计。通过该课程的学习，培养学生独立分析和解决建筑工程施工中有关施工技术问题的基本能力，具备解决一般建筑施工问题的初步能力。

二、教学过程设计

本课程采用建筑工程典型项目为载体，划分为若干个学习任务，基于工作过程的施工操作，针对建筑工程施工、监理、工程管理等岗位，采用项目教学方法、任务驱动法、分组教学法、角色扮演法等行动导向教学方法，充分调动学生积极性、主动性，实现“学中做、做中学”，令学生在动手过程中习得操作技能、职业习惯、思维方式，从而习得职业所需的能力。

该课程共288个课时，教学对象为高级工年级学生，自第二学期始，跨第三、第四学期，分三个学期实施。采用情境教学，根据工程项目设计成20个学习任务（见表1），每个工作任务12～24课时。通过工作任务学习，培养和训练学生能够明确施工任务要求，能查阅作业指导书、检验标准及质量验收规范等相关资料，运用《施工过程质量检查》课程及有关选修课程的知识和技能，正确选用工量具，按照流程实施施工工序质量检查，规范进行过程控制，发现工序施工过程存在的质量问题并规范取证，能跟踪、督促填充墙砌体施工不合格项整改过程，及时对整改过程及结果进行检查和验收，详细总结任务得失和准确评价。

在情境学习过程中，采用真实的工程项目，教学策略设计为“工学一体”的教学模式。首先，企业车间情境再现，采用角色扮演法，培养学生职业素养。引领任务之后，以学生为主体、教师为主导，采用分组教学组织形式，用行动导向法突出学生的主体地位，追求学以致用，在工学一体课堂实施的同时，培养了学生的社会能力和方法能力。学生首先分组领取任务，根据任务查找相关资料、分组讨论、制订计划、小组沟通决策；小组再分组实施任务、过程检查，角色互换；最后进行验收与总结提升。这种教学模式起到举一反三、触类旁通的作用。采用视频、课件、实体模型、施工仿真操作等手段辅助教学，以企业工作流程为主线，贯穿课堂教学环节，体现“学习的内容就是工作，通过工作实现学习”的教学思想（教学流程图见下图）。

三、课程教学考核设计

课程考核采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。

（一）过程性考核

过程性考核采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行考核；在每个教学环节后，让学生学会自我评价，要求教师善于观察学生的学习过程，参照学生的自我评价、小组评价在每个工作任务完成后进行总评并提出改进建议。过程性考核分值占总评的60%，过程性考核包括：（1）课堂考核（10%）：出勤、学习态度、课堂纪律、小组合作与展示等情况；（2）作业考核（10%）：工作页的完成、课后练习等情况。（3）阶段考核（40%）：纸笔测试、实操测试、口述测试。

（二）终结性考核

终结性考核分值占总评的40%，学生根据任务情境中的要求，制订施工过程质量检查的作业方案，并按照作业规范，在规定时间内完成具体施工完成成果的质量检查任务，检查完成后按照相应质量验收规范填写验收结论。终结性考核采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式在本学期课程完成后进行考核，教师进行学期总评。

四、教学总结与反思

施工过程质量检查是一门实践性较强的一体化主干课程，采用工学一体化教学模式，在教学过程中注重以学生为主，教师起到组织引导作用。在教学中，主要培养学生三方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力，三个方面的能力培训贯穿于整个教学过程，培养了学生获得终生学习的本领，使学生处于终身学习的状态。

成功之处：采用工学一体化教学，学生对学习任务有了实物性、整体性的观念，求知欲大大得到了激发，对专业课知识的学习产生了浓厚的兴趣，主动检索、查阅资料的自学能力均有了普遍提升；学生的主动性和教学效果有显著提高，玩手机、打瞌睡的现象基本消失了；学生分工合作、动手计算、课件制作、书面表达、口头表述等能力均有了更全面的发展，特别是学生的方法能力及社会能力培养方面效果明显，学生学习的信心增强了。

不足之处：仍有个别学生未真正参与到工作过程中。大班上课，教师未能兼顾所有学生，建议配备两位教师进行合理配合、相辅教学；如条件允许亦可采用小班教学，班级人数控制在30人以内，更有利于学生参与工作过程。有些学生坏习惯业已养成，无心、无兴趣学习，企图蒙混过关，这种情况要求班主任及教师进行疏导、沟通、指导，帮助学生改正坏习惯；同时，在教学过程中，教师应适当改进考核机制和办法，细化、量化评价表，给学生适当压力。教学软件的开发因专业性问题在兼容性方面存在一定问题，未能很好地与实际教学过程相吻合，建议采用更新版本的软件。技工院校土建类一体化教材目前已出版的不多，同时，已出版教材与本校实情也未必均能相符，自行开发的校本教材也与经典教材存在一定的差距，因此，如何配套高质量教材与学材应重点探讨及研究。

参考文献：

[1]黄景容.一体化课程开发与实施[M].广东教育出版社，2012.

[2]趙志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007（30）：18-20.