充分发挥已有条件开展汽修专业工学一体化的探索

彭晓东

[摘 要] 工学一体化教学方式在技工教育中已经越来越得到重视，并且在一些条件好、师资力量强的学校形成了常态化教学方式。工学一体化教学模式将工作环境融入学校学习课堂，学习与工作实现了对接，学生与教师的课堂地位发生了变化。这种模式确实能有效解决学生走向社会后“学无所用”“学无所成”等问题。只是，工学一体化教学模式所要求的“工作场景”教学环境和优良丰富的师资配备让多数学校望而却步。在上述条件不足的情况下，通过对教学内容深入分析，充分挖掘现有设备潜力，以工学一体化理念为主线，对教学模式变革进行探索和总结。

[關 键 词] 汽修专业；工学一体化；教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0089-03

一、探索研究意义

2010年，国务院颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，其中提出“以高层次人才、高技能人才为重点统筹推进各类人才队伍建设”。从国家层面对人才培养统筹规划，对于技工教育者们是一大鼓舞，是一大机遇，更是一大挑战。作为基层技工教育者的我们，该如何把自己的本职工作做好，把课上好，来迎接技能人才培养的大好春天？

实践已经证明，要把技能人才培养好，一大关键是人才培养模式是否适应社会发展需求。技工教育中理实一体化培养模式造就了千千万万的高技能人才，为国家建设做出了卓越贡献。但原有的理实一体化也正遭受发展瓶颈的困扰。

现行情况下，实行校企合作、工学结合一体化是高技能人才培养模式的有效改革，是理实一体化培养模式的升级版。工学一体化可以实现学生理论知识与实践知识的有机结合，校企合作可以实现校企资源共享，为企业“量身裁衣”培养人才，为学生就业提供稳定渠道，实现学校、企业、学生三赢的局面。

但是，要真正实现工学一体化教学，有很多工作要做。这项改革包含着人才培养目标、课程结构、课程标准、课程资源建设与开发、教学实施、评价与管理体系建立等多方面内容。对于我们基层教师，当前最应该做的事情就是依据各校各专业具体情况，充分挖掘潜力，做好企业调研，对某一门课按照工学一体化要求进行课程设计。

下面，本人就以所在学校汽车维修专业《汽车发动机构造》课程中，节选发动机正时皮带更换课题为例，就该课题进行工学一体化教学设计。

二、根据现有条件开展汽修专业工学一体化的思路及设计

我校汽修专业是学校的重点建设专业，在师资配备上都比较到位。对于《汽车发动机构造》这门专业课，设备还是比较丰富，实际设备情况与工学一体化教学所需设备如表1所示。

由表1可以看出，该门课所需硬件距离工学一体化教学所要求的条件还有很大差距。那么，是否就不能开展工学一体化结合的教学模式了？我想，通过将现有资源进行整合，还是可以将现有资源的作用发挥到最大。

表1 实际设备情况与工学一体化教学所需情况表

三、《汽车发动机构造》课程工学一体化教学设计思路

对《汽车发动机构造》课程进行工学一体化设计的思路，大体上来讲分为以下几个关键步骤。

1.对《汽车发动机构造》进行教材分析，列出可行的分课题。

2.详细掌握上课班级的学生情况，包括人数、学习风气、年龄结构等。

3.积极走访当地汽车维修企业进行调研，总结出与《汽车发动机构造》相关的典型工作任务，再对拟定的分课题进行修改。

4.围绕典型工作任务，确定该课一体化教学设计应围绕“汽车发动机大修”这个企业典型工作任务展开。再将此任务分成零件清洗、曲柄连杆机构元件检测与安装、配气机构检测与调整、汽缸体与汽缸盖检测、正时皮带安装等分课题。

5.按照分课题，开展《汽车发动机构造》工学一体化教学设计、工作页编撰、学生学材资料准备、场地布置等工作。

四、展示节选的《汽车发动机构造》课程工学一体化教学设计

五、开展工学一体化教学取得的教学效果及教学反思

我校汽车专业开展工学一体化教改以来，取得如下效果：

1.提升了教师业务能力。为顺利开展此项工作，学校派出多名汽修专业教师奔赴珠三角发达地区，参加广东省职业教育研究室举办的多项有关工学一体化课程建设的学习班、公开课等，向兄弟学校取经。此举为学校的一体化教学打下了人才基础。

2.为顺利开展一体化教学，学校也加强了汽修专业的基础设施建设，改造了一间多媒体课室，添置了不少教学设备。

3.学生对于新的上课形式普遍反映良好。在一体化教学的开始阶段，学生较为不适应，任课老师也不断地调整教学过程的细节。

4.学生的思维能力普遍有较大提升。这些从学生上交的工作页、实习总结等均有体现。

当然，我校工学一体化教學的开展仍处于探索阶段，从教学的实际情况看，虽然取得了不一样的教学效果，但仍存在以下问题：

1.学生的动手能力偏弱，采用新教学手段后，设备的损坏情况较为突出。

2.学生虽然能较好地完成工作页等内容，但从整个教学过程来看，教师对某些内容的讲解仍然不可缺少，否则，会导致学生出现完成了工作页内容，但对工作页的内容一知半解的情况。

3.在整个教学过程中，有部分学生确实不能很好地融入群体中发挥他们的作用，甚至会被组内成员认为其“根本没有作用”。对这些学生，在教学过程中一定要引起重视，帮助他们真正被大家认同和接受。

六、结语

综上所述，工学一体化培养模式会随着技工学校教研教改进程更加深入发展。各学校条件虽有不同，但方向已经指明。如何充分发挥各自学校各自专业的潜力，开展使用工学一体化教学模式，仍然有待基层教师努力探索，找出一条适合本校的工学一体化道路。

参考文献：

[1]辜东莲，陈彩凤.工学结合一体化课程教学设计荟萃[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]赵克松.专业设置与课程开发中的几个问题[J].机械职业教育，2005（1）.

[3]徐芸.汽车维修专业学习领域课程开发的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（2）.