中职地理学科实施翻转课堂教学的必要性、现状及对策

葛金铭 裴淑波

[摘 要] 翻转课堂与传统课堂相比具有很大优势，中职地理是一门文理综合性学科，非常适合进行翻转课堂教学。但在中职地理教学中翻转课堂的实施很不普遍，这一问题既有教师信息素养偏低等主观原因，也有硬件不足、评价制度不完善等客观因素。为了推进翻转课堂的实施，提升中职地理教学效率，打造一支高水平的地理教师队伍，将教学全过程与信息技术紧密融合、建立与翻转课堂相适应的教学评价机制是十分必要的举措。

[关 键 词] 中职学校；地理教学；翻转课堂；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0056-02

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂又称“颠倒课堂”，它以计算机等网络信息技术为依托，颠倒了传统教学课上讲授新知识的方式，学生课前通过观看教师提供的教学视频进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨、完成知识内化，课后完成教师留的家庭作业的教学模式。根据翻转课堂的内涵可以看出，这种教学模式一是教学方式的“翻转”，即课下自学，课上讨论。二是教学主体的“翻转”。教师指导、促进，学生自主学习、独立思考。三是翻转了教学内容，传统教学中课堂上学习的都是“肢解的知识”，翻转课堂的教学内容则是“树枝和树叶共同生长”，促进了知识的“整体性学习”。

翻转课堂与传统的教学模式最大的不同就在教学过程上。传统课堂是典型的以教定学模式，一般分为两个阶段：（1）教师在课堂之上讲授新知识；（2）学生课下完成作业，巩固学习的新知识。翻转课堂是典型的以学定教模式，分为与传统教学模式截然相反的两个阶段：（1）学生课下完成新知识的学习。（2）课堂上在同学和老师的帮助下完成知识的内化。随着教学过程和教学方式的“颠倒”，使得翻转课堂的诸多要素都与传统课堂存在很大的差异。

翻转课堂不仅在教学形式上有别于传统教学，最重要的是它契合了互联网时代教育教学发展的新理念，具体表现在以下几个方面：（1）充分体现了学生的主体地位。翻转课堂中学生需要在课下进行自主学习，根据自己的情况及理解程度安排学习进度，自己安排学习时间。课堂上学生可以根据自己的兴趣选择问题，独立的进行问题的思考，小组间的学生集思广益共同解决问题，这些教学环节中充分体现了学生的主体性。（2）个性化的学习方式。教师对于不同学习情况、不同性格、不同经验的学生提供适合学生的视频，学生也可以根据自己的需要去网络图书馆查找所需资料。包括教师对课堂之上的情境和实验设计也是根据学生的情况制订不同的方案策略，学生则根据自己的兴趣进行问题的选择。整个学习过体现了“因材施教”。（3）先学后教，以学定教。传统的教学是教师先在课堂上讲授新知识，通过安排作业的方式检验学生的学习效果。而翻转课堂则是学生先在课下观看教学视频自主学习新知识，教师再根据学生在网络交流平台的问题反馈制定课上的教学内容、设计教学环节。这样的教学方式就变得特别有针对性，那么教学效果自然也具有高效性。

二、翻转课堂在中职地理教学中实施的必要性分析

翻转课堂除具备尊重学生主体地位，发挥学生能动性等特点，还具有学习时间的最大化、可回放的视频资料方便了学生随时学习、使家长参与到学生的学习中等优势。但并不是每一门学科都适合使用翻转课堂教学模式。翻转课堂在最初是起源于数学、物理、化学等理科，多数文科教学相对来说更加注重情境的创设、情感的体验，需要教师层层递进地带领学生进行体会与感悟，单靠教学视频的讲解是无法实现这一教学目标的。地理教学是否适合运用翻转课堂是进行教学模式改革必须思考的问题。我们认为，地理学科完全适合这种教学模式，而且在翻转课堂的适用性上有着其他学科无法比拟的优势。

（一）地理学科兼具文理特征，是一门综合学科

地理学科是一门文理综合的学科，地理学科的这一特性正好符合翻转课堂两阶段的特征。文科部分内容放在课上，由教师带领着学生进入情境，使学生的情感得到升华。理科部分放在课下，通过教学视频的观看完成新知识的学习，这不仅大大节省了课堂时间，同时鼓励了学生的个性化学习，真正体现了因材施教的教育理念。地理学科还具有区域性、主题性的特征，这一特征使教学视频制作起来更加具有主题性。

（二）教学内容适合情境学习、实验探究活动的开展

地理学科是对于生产、生活最实际最有用的学科，因此地理知识在实际生活中的应用是地理学科学习的重要的目标之一。几乎每节地理课的内容都与学生的生活息息相关，所学内容也是生活中常常见到的。这样的内容就为翻转课堂的第二阶段——课上部分，提供了大量的情境探索素材，也使得的實验课程的开展变得很有必要。

三、翻转课堂在中职地理教学中的运用现状

在查阅了相关文献资料的基础上，我们围绕“您在课堂教学中是否运用了翻转课堂教学”“您认为翻转课堂是否有必要在地理学科教学中推行”“您觉得翻转课堂的效果如何”“您在翻转课堂中遇到了哪些问题”等四个问题，对8所开设地理教学的中职学校地理学科任课教师进行了访谈，共访谈了16人。调查结果显示，（1）地理教师对翻转课堂缺乏认识和系统的学习，在地理课堂上实施频率不高。在受访的16位地理教师中，只有10名地理教师对翻转课堂有所了解或者听说过，有4人表示通过网络或者书籍学习过翻转课堂的教学模式，其中有2人参加过上级主管部门组织的相关培训。但在地理课堂上有11名地理教师承认从没有尝试过翻转课堂的教学形式，只有5位地理教师尝试过翻转课堂。（2）翻转课堂非常适合在中职地理教学中运用，实施效果良好。通过对在地理学科尝试过翻转课堂教学形式的5位地理教师进一步追问，5位教师一致认为，翻转课堂的教学效果明显优于传统教学模式，学生的学习积极性明显提高。（3）翻转课堂在中职地理教学中运用率不高的原因是多方面的，既有主观要素也有客观原因。首先，中职学校所处地区的教育发达程度会影响翻转课堂的实施。经过对比，可以发现，8所中职学校，地处非省会城市的有6所，只有2所在省会城市，可能处于发达城市的中职学校对教学模式改革更为敏感一些，10位对翻转课堂不甚了解的教师恰恰都在非省会城市的中职学校工作，5位尝试运用翻转课堂的教师中有4位在省会城市的中职学校工作，这两点具有一定的说服力。其次，教师年龄也会影响翻转课堂的实施，年轻教师更容易接受新的教学改革思想，5位实施了翻转课堂的地理教师年龄都在30～45岁之间，在16位受访对象中均属于年轻教师，其余10位教师的年龄都超过了45岁。最后，教师的信息素养制约着翻转课堂的实施。翻轉课堂需要制作视频，制作视频的技术是很多地理教师不具备的，而且视频制作也会占有教师大量的备课时间，所以很多教师放弃了实施翻转课堂的想法。

四、中职地理教学中实施翻转课堂的对策

通过对部分中职地理学科教师进行调研，我们认为要保障翻转课堂在中职地理教学中的大面积实施，并取得良好效果，需要采取以下举措：

（一）要打造一支高水平的地理教师队伍

尽管翻转课堂要求学生在课下进行自主学习，但这并不会削弱地理教师的作用，反而对地理教师提出了更高的专业要求。（1）地理教师必须具有敏锐的判断能力。在中职地理课上，并不是每一种课型都适用翻转课堂，每一节课的内容不同，所学知识的难易程度对于翻转课堂的适用性也不一样，这就需要教师凭着专业敏感度进行安排和选择。（2）地理教师要有较强的教学设计能力。教师在向学生提供视频资源前，还需要了解学生已有的知识结构和经验。根据学生性格、学习情况的不同，提供不同形式的视频，有针对性地布置相应的练习。（3）地理教师要具备掌控课堂的能力。课堂之上的活动需与微课程形成互补。地理教师在课堂之上应该形成认知聚焦，着重讲解重点、难点。在课堂之上能够有效地组织学生进行讨论、成果展示、总结，促使学生完成知识内化。

（二）地理教学全过程与信息技术要做到紧密融合

现阶段人们对翻转课堂更多的關注点在视频观看和视频制作及网络环境中。但翻转课堂教学是一种教学模式，强调的是课堂的整体效果，并不是单纯的某一个环节。因此，在地理学习上应用翻转课堂时，不要只关注微视频而忽略其他环节。翻转课堂是由知识讲授和知识内化两个阶段组成，而知识讲授的最终目的是知识的内化。即让学生学会应用，能够解决实际生活中的地理问题，把新接触到的知识纳入自己已有的学习结构中。如学习了“荒漠化的危害与治理”这一节，学生就应该树立起环境保护、植树造林的意识。真正的翻转课堂不应该只是关注学习场所，而应注重教学活动的整个过程。不应该只关注学生观看视频这一单一的行为，而应该关注富含地理教师、学生、媒体、环境、内容等多种因素交錯的动态过程。

（三）建立与翻转课堂相适应的教学评价机制

每一种教学模式的提出，教学评价的转变都会成为其核心内容。翻转课堂也不例外，没有适合的教学评价就体现不出翻转课堂实施的效果和意义。基于翻转课堂的教学过程来看，评价主要注重两点：（1）注重过程和情感评价。教师可以发放学习记录档案袋，要求学生把在学习过程中遇到的困难，解决方法以及感想记录下来。如学习了“全球气候变化”之后，观察学生是不是树立了环境保护的意识，生活中是不是有所行动。（2）评价主体的多元化。翻转课堂最大的特点就是参与到学生学习过程中的主体很多，尤其是学生家长及社会也参与进来。在课前的学习过程中，家长可以对学生的学习进行监督、评价。学生在课堂上通过协作学习、分组讨论、合作探究的方式进行知识的内化，学生间可以互评。在课上活动中，教师往往采用基于项目的学习方式进行探究，社会也可参与评价。此外，教师是整个课堂过程的设计者、促进者和参与者，教师评价不可缺少。

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