多元化教学法在宠物外科手术学教学中的应用

阳玉彪 李军成 莫文湛

摘要 根据宠物外科与产科课程中的核心内容宠物外科手术学实践性很强的特点和高职生的学习特点，结合多年临床教学经验，在教学过程中采用任务驱动教学法、微课教学法、PBL教学法、合作教学法、多媒体教学法、PBL+LBL双轨教学法、案例教学法等多种教学方法的多元化教学方式，旨在有效地激发学生的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创新创造性，提高教学质量。

关键词 宠物外科手术学；多元化教学法；高职

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）03-0249-02

Abstract According to the characteristics of highly practical features of pet surgery and the characteristics of higher vocational students which is the core content in pet surgery and obstetrics， combing with years of clinical experience， diversified teaching methods were used in the teaching process， including task driven teaching method， micro teaching method， PBL teaching method， cooperative teaching method， multimedia teaching method， PBL+LBL double track teaching method， case teaching method and so on. The aim was to stimulate students' interest in learning， enhance their initiative， enthusiasm and creativity， and improve the teaching quality.

Key words Pet surgery；Diversified teaching method；Higher vocation

高职宠物外科与产科是宠物医学专业的一门重要专业课，是一门实践性很强的學科，而宠物外科手术学是高职宠物外科与产科课程的核心内容。传统的教学模式大多以教师满堂灌输、学生被动接受为主，课堂设计比较单调，教学方法也比较单一。随着课程的进行，学生的学习兴趣和热情逐渐降低，主观能动性、积极性和创新创造性被抑制，不利于学生对理论知识的理解和融会贯通，更不利于提高学生的实际动手能力。为了解决传统宠物外科与产科课程教学的不足，使学生更好地学习和掌握宠物外科手术技术，使宠物外科手术学真正达到教、学、做一体化，多年来，笔者在宠物外科与产科教学中进行了多元化教学法的应用研究，取得了预期的效果。多元化教学法就是把多种教学方法有机结合并综合运用于教学过程中的教学活动，以便提高教学质量和学生的理论知识水平及实践动手能力。笔者拟探讨多元化教学法在宠物外科手术学教学课前预习、课堂授课和课后复习“三部曲”中的应用体会，以供同行分享。

1 多元化教学法在课前预习中的应用

在宠物外科与产科教学过程中的课前预习环节，主要把任务驱动教学法、微课教学法和PBL教学法有机结合，有效激发学生的学习兴趣。

1.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是以具体任务为学习动力、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学活动。在宠物外科与产科教学过程中，笔者结合该课程特点，在教学实践中提出了“手术器械识别与使用”“无菌术”“术前准备”“组织分离”“缝合与打结”“术后护理”“眼睑矫正术”“犬声带切除术”“犬胃切开术”“肠管切除吻合术”“膀胱切开术”“公犬或猫去势术”“母犬或猫绝育术”“犬或猫断尾术”“常见外产科疾病治疗”等多个任务。

在第1节课就把该课程的授课计划和教学任务单分给学生，以便学生在学习每个子任务时提前预习。例如，“公犬去势术”实训前，学生就得知实训的子任务，在课前就及时预习该内容，复习相关知识点，如公犬生殖器官局部解剖、无菌术、术前准备、组织分离、缝合与打结、术后护理等。

1.2 微课教学法

教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学[1]。在教学实践中，笔者选择“缝合与打结”“犬声带切除术”“犬胃切开术”“肠管切除吻合术”“膀胱切开术”“公犬或猫去势术”“母犬或猫绝育术”等多个任务，将其制作成短小精悍的微课视频及相关资料，然后上传至个人教学空间或通过社交网络发送给学生。课前学生通过在线观看视频或下载到智能手机、平板电脑等移动终端完成自主学习。

1.3 PBL教学法

PBL（Problembased learning）主要以问题为中心、学生为主导、教师为引导，学生以自我指导学习和小组讨论的形式对问题进行学习和研究[2]。该教学法充分调动了学生学习的主动性和创造性，有效加强了学生对基本理论知识的掌握能力、思维能力和实际操作技能[3]。

课前学生反复观看微课视频及相关资料，将在自主学习过程中产生的疑问提出来。如学生预习“公犬去势术”时将“为什么要做公犬去势术”“公犬去势术怎么做”“公犬去势术注意事项是什么”等疑问在课堂上提出来，由教师答疑，或在教师的引导下进行分组讨论、练习、巩固等。

2 课堂授课时合理綜合应用多元化教学法

宠物外科与产科教学的课堂学习过程中，主要把合作教学法、微课教学法和多媒体教学法有机融于一体，有效提高学生学习的主观能动性、积极性和创新创造性。

2.1 合作教学法

合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支持地进行学习；利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习成效[4]。如在“公犬去势术”“犬胃切开术”等外科手术实训授课阶段，将学生6人分为一小组，每名教师指导2个小组。教学过程中，首先由教师按教材、课程标准，以示范结合教学同步微课方式讲解手术通路和手术注意事项；然后让学生观摩手术视频、讨论互助，熟悉并掌握手术通路要领，再以教师为裁判，班内分组竞赛，选出优胜组学生；竞赛优胜者实践考核得以加分。

2.2 微课教学法

在教学实践中，如在“公犬去势术”外科手术实训授课阶段，反复播放微课视频“公犬去势术”，学生分组练习，教师巡回指导。

2.3 多媒体教学法

许建衡等[5]指出，多媒体教学法是借鉴文本、图形、动画、静态与动态视频、声音这些媒体的优势来进行教学的方法。在教学实践中，把高职宠物外科与产科外科手术教学中不适宜用微课表现的知识点改用幻灯技术、视频技术等多媒体辅助技术进行教学，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率和教师教学质量。

3 应用多元化教学法强化课后复习

在宠物外科与产科教学过程的课后复习中，主要把微课教学法、PBL与LBL双规教学法、案例教学法有机结合，有效巩固所学知识，拓展学生视野，培养学生的临床思维能力。

3.1 微课教学法

课后让学生登陆教师个人教学空间或社交网络，通过在线观看视频或下载到智能手机、平板电脑等移动终端完成本次课程的复习。应用微课的复习与传统教学的复习模式是截然不同的，它没有局限性，学生可以通过移动设备进行碎片化复习，再现情境，多维度理解和识记，促进思维能力提升。通常，一个微课以8～10 min专题的形式出现，难点、重点都有侧重，学生在课后有选择性地进行学习。面对视频学习，学生的心理状态会比较放松，不会有太大的压力，可以反复观看，因此把枯燥无味、单一化的复习变得更加有趣。

3.2 PBL与LBL双轨教学法

PBL与LBL双轨教学法的典型教学过程是：教师讲授实际具体问题的相关理论基础，学生通过查找资料获得一个实际问题的一些具体专业知识，然后通过小组交流、讨论来解决问题。在讨论过程中反复循环地查找资料、交流、讨论，直到解决问题[6]。课后复习时，让学生以某问题为基础，鼓励学生查阅相关文献资料，以巩固所学知识和拓展知识面，提高学生独立学习和解决问题的能力。如“公犬去势术”课后，教师提出相关问题，如“公犬生殖器官局部解剖”“公犬去势术结扎睾丸动静脉、精索时，三钳法和自体打结法的优缺点”等，由各组成员课后查找、讨论、总结相关资料。

3.3 案例教学法

案例教学法是通过教师讲授案例、组织学生讨论案例、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，从而有效提高学生理论知识水平和实践动手能力的教学方法[7]。在实际教学实践中，课堂上教师讲授某一案例，以微课形式呈现同类相关临床病例资料，并放在教师个人教学空间或经社交网络发给学生，以供学生课后研讨和复习巩固所学知识，进一步提高其识别、分析和应用所学知识解决某一具体问题的能力，同时也有利于课堂上教师讲授和学生讨论。

4 小结

不同的课程、教学内容和专业性质应采取适宜的教学方法才能达到最佳教学效果和教学目标[8]。笔者所在教研室根据宠物外科与产科课程的核心内容外科手术学和高职学生学习的特点，在教学过程中综合应用不同教学方法进行教学，激发了学生的学习兴趣，使其变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生宠物外科手术学的临床思维和创新思维，提高了学生的宠物外科手术实际动手能力和创造能力，奠定了学生扎实的宠物外科手术基本功，提高了学生的学习效率和教师教学质量。

参考文献

[1] 教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知[Z/OL].（2012-12-25）[2016-09-12].http：//weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/20121225203502.htm.

[2] SRINIVASAN M.PBL教學法与CBL教学法的比较：基于两种教学法的转换在临床课程学习上的效果分析[J].夏颖，顾明敏，译.复旦教育论坛，2009，7（5）：89-91.

[3] 王松，段春燕，王清，等.PBL模式在外科实验教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（11）：1483-1485.

[4] 计利群.浅谈“发现法”与“合作教学法”在教学中的应用[J].中国教育与教学，2006（4）：123-124.

[5] 许建衡，刘婉秀.外科多媒体教学理论与实践探索[J].汕头大学医学院学报，1999，12（4）：61-62.

[6] 麦穗，凌均，王红，等.PBL与LBL双轨法在牙体牙髓病学见习教学中的应用[J].中山大学学报论丛，2005，25（6）：49-51.

[7] 朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，24（10）：39-41.

[8] 楊洪青.实施个性化教育培养创新型人才[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2007，6（4）：25-27.