中高职衔接服装结构设计课程与教学中的“三基”融合

赵永红

（江苏省如皋第一中等专业学校，江苏 如皋 226532）

[摘 要] 服装结构设计是中高职衔接中的核心课程，有效地融合“三基”（“基于工作过程”的信息化微课资源、“基于学生兴趣”的信息化学习环境、“基于职业安全”的信息化资源案例），可以让课堂成为学生发展的空间，促进和提升学生职业能力和学习能力。

[关 键 词] 中高职衔接；课程与教学；“三基”融合

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0016-01

服装结构设计是“3+3”中高职衔接中的主干课程，有效地融合“三基”（“基于工作过程”的信息化微课资源、“基于学生兴趣”的信息化学习环境、“基于职业安全”的信息化资源案例）可以让课堂拓展成为学生发展的空间，促进和提升学生的职业能力和学习能力。

一、基于“岗位工作过程”的信息化课程资源的融合

中职教育迎来的是“互联网+”时代背景下的“00后”，由于受网络的影响，他们更多沉迷在手机游戏和网络交流中。要使中职学生成为社会人，成为职业人，就必须具有过硬的技术和技能。面对“手机族”一代的学生，如何引领其适应经济发展新常态和企业智能化技术人才的需要呢？

（一）融合企业岗位能力需求，构建“岗位工作过程”的信息化资源

中职阶段应注重学生对服装结构设计基础理论和技能的掌握。服装结构设计是服装企业生产过程中的核心技术环节，它是实现服装设计师理念的有效保证、是工艺制作的首道工序。它的教学质量直接关乎学生能否适应服装专业工作及未来发展。深入企业，从服装效果图的分析、结构设计的质量标准和样衣的制作等多个岗位进行调研和分析，形成典型任务分析报告，依据报告结合企业智能化技术应用对人才的需求，构建以“岗位工作过程”为内容的系列化微课资源，教材抽象的理论变得形象化，吸引学生的视听注意力，激发学生学习的兴趣。

（二）理清课程内容的知识脉络，构建“岗位工作过程”信息化任务单

服装结构设计与服装专业的其他课程内容相互渗透。服装外部结构必须依据款式特征和规格，内部结构必须依据人体体型，结构缝份必须依据面料特性、工艺特点和熨烫要求等。一系列的纵向和横向知识间的关系，学生需要从至少4本教材中不停地寻找，也不一定能准确找到相关知识。理清课程章节间的纵向知识与技能的联系、课程与其相关课程间的横向知识与技能的联系，融入企业“岗位工作过程”的典型任务完成要求，形成完整的、立体的知识和能力体系，构建信息化任务单。

（三）创建微课学习环境，提升学习能力

创建“蓝墨云班课”，将创建的课程学习云班课邀请码通过QQ群发布给学生。要求学生课后在固定时间内到“云班课”资源平台下载微课课前学习。“云班课”的创建，既便于學生自主学习，也便于微课资源的上传，同时，更便于充分掌握学生手机的运用时间。基于“岗位过程”的信息化资源的动态视频增强了直观感，枯燥的书本理论演绎成动态情节，更适合中职学生的学习特点。微课视频中蕴含的职业素养与职业能力，也在不知不觉中熏陶着学生，学生在自主实践和合作探究中，潜移默化地沿袭着规范的操作流程，久而久之，学习能力逐步提升，职业能力逐步生成。

二、基于“学生兴趣”的信息化学习环境的融合

（一）构建自主学习情境

领口公主线前片衣身结构设计中，“省”的位置设置、“省”的量的把控是关键，为了让学生理解和掌握领口公主线的合理定位和省量的把控，教师应设计出符合款式特征的版型。课前，教师通过QQ群发布消息，要求学生进入“云班课”中，下载学习任务和视频，完成并录制、上传结构设计过程；微课视频中平面圆形演变成圆锥的过程让学生初步认识“省”的形成、3D成衣中平面面料与人体结合的过程让学生加深了对“省”的理解、领口省的CAD结构设计的初步尝试让学生在“做”中发现了问题的存在，激发了探究“省”的欲望；运用信息技术构建的自主学习环境，使“学”在不知不觉中有效地发生。在潜移默化中，既培养了学生的自主学习习惯，又提高了学生自主学习的能力。

（二）创设合作学习情境

有效的合作学习环境需要教师精心构建一个环境，只有当学生在小组合作中都各自完成了承担的任务，合作学习才有效。双嵌线贴袋是男衬衫制作中的典型任务，教师课前通过QQ群下发任务，要求学生参照“双嵌线”开袋和贴袋的制作方法，小组合作并录制“双嵌线贴袋”的制作过程。上课时学生呈现制作视频，汇报课前问题，教师引领，分析问题，微课学习，解决关键问题；最后要求学生依据微课示范当堂独立按规范制作一只符合工艺标准的“双嵌线贴袋”。实践环节中的微课学习，让“教”在无痕中悄然引导。

三、基于“职业安全”的信息化案例资源的融合

无论从事何种职业，职业安全都是首当其冲。随着企业智能化设备的不断更新，企业对员工的职业安全生产要求也提到相当高的地位。如，服装生产车间的吊挂式生产系统的传输操作安全，整烫车间的吊瓶蒸汽熨烫操作安全等。学生往往没有这方面的职业安全意识，所以，课堂教学中，适时地融入“职业安全”的微课资源，可以有效暗示和启示学生注意岗位的安全操作，同时，引导学生防范和处理操作过程存在的安全隐患，在心中树立职业安全意识。

参考文献：

[1]葛承群.树立以学生为本的教学理念[J].合作经济与科技，2008（21）.

[2]谢小峰.运用问题串构建情境化数学課堂[J].中小学电教（下），2012（10）.