《思想道德修养与法律基础》“1+2+3+n”式翻转课堂教学改革与实践

张陶然

（宁波大红鹰学院社科部，浙江 宁波 315175）

[摘 要] 近些年来，MOOC教学模式以全新的教学理念和教学方法受到了教育界的重视，大学课堂的翻转课堂改革也为教学改革开辟了新的研究视角。本校运用东西部高校共享课程的优质资源，探索《思想道德修养与法律基础》课程的翻转课堂教学改革，从教学组织、环节、教学环境、方法、学业成绩评价等方面进行比较分析，提出具有本校特色的“1+2+3+n”式翻转课堂教学模式。

[关 键 词] 思想道德修养与法律基础；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0014-02

2015年是高校思想政治课“05方案”实施十周年，十年来，我国高校思想政治理论课建设在多方面都取得了重大成就。但随着网络时代的到来，面对全球化与信息化时代成长起来的“95 后”大学生，传统的教学方法中存在的一些問题更加明显，思政课的课堂教学模式的改革显得更为迫切。

一、高校思政课采用翻转课堂教学改革的重要性

随着美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。当下，MOOC教学模式以全新的教学理念和教学方法受到教育界的重视，大学课堂的翻转课堂改革也为教学改革开辟了新的研究视角。东西部高校课程共享联盟通过智慧树平台推出了全新的混合式教学资源，激发了学生的学习兴趣，通过个性化学习，提高教与学的效率。

（一）改善传统课堂的教学环境与氛围，激发学生的学习兴趣，实现知识内化

翻转课堂中，师生的角色定位与传统课堂不同。教师不再是知识的传授者与课堂的管理者，而是学习的指导者与课堂的引导者。在翻转课堂中，教师指引学生进行知识内化，在课堂上解决学生的疑难问题，学生以学习小组为团队开展研讨、提问、展示、评价，这样的学习模式可以较好地激发每个学生的学习积极性和兴趣，更好地实现知识的内化，并培养学生的多方面能力。

（二）教师可以因材施教，学生实现个性化学习

传统的思想政治理论课一般都是大班教学，很难做到因材施教，对于理解能力弱的学生也不可能都进行课外辅导。而翻转课堂一般都是小班教学，课堂上主要进行讨论、提问、展示等形式的交流学习，每个学生都有与老师和同学讨论的机会。同时，借助智慧树网络平台，学生可以随时随地观看教学视频，对自己感兴趣的章节内容可以循环播放，也可就自己的疑惑通过网络讨论区进行发帖讨论，或通过微信平台与视频课主讲教师或其他学校的学生进行及时的交流与互动。学生手握“遥控器”，成为学习的主宰，不受传统课堂的时空约束，更好地根据自己的需求体验个性化学习。

（三）提高教与学的效率，锻炼学生的自主学习能力等多种综合能力

就我校的《思想道德修养与法律基础》翻转课堂而言，我们使用智慧树平台的优质教学资源（21位主讲教师团队），避免了传统教学中教学内容局限、师资水平有限、教师重复讲授的短板问题，学生通过网络平台自主在课外完成知识的学习，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间，并借助网络作业、测试来加以检测，最后在课堂通过讨论、提问、展示等活动进行知识内化，可以培养学生的自主学习能力、团队协作能力以及解决问题的能力。

二、《思想道德修养与法律基础》“1+2+3+n”翻转课堂教学模式的构建

本课程实施“翻转课堂”试点改革的课程资源类型是基于MOOC的教学资源，我校使用东西部高校课程共享联盟（智慧树平台）的《思想道德修养与法律基础》共享课程，并结合具有自己学校特點的教学模式。与传统课堂教学相比，我们在以下几方面进行具体改革：

（一）对传统的课堂教学组织和环节进行改革

传统教学中，由教师在课堂进行知识讲授，知识内化则由学生在课外通过练习独自完成，而翻转课堂中，知识传授环节由学生在课前利用智慧树共享课程资源进行自主学习，知识内化环节通过教师的指导、学生的协作共同在课堂讨论完成（在线学时：40学时（课外）+见面课：8学时），从而使原来的灌输式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂。

东西部高校课程共享联盟为我们的翻转课堂提供了一个开放的平台，也改革了传统的教学环节，如网上阅读、进阶式测试、论坛讨论、小组讨论等。教学模式的转变影响了学生的学习方式，也由被动学习转变为主动学习。

（二）对传统的课堂教学环境和方法进行改革

MOOC模式下，依靠数字环境，教师的教研环境与学生的学习环境由积极的互动共同构成了良性循环的学习生态系统。翻转课堂依靠网络自主学习，培养学生自主学习的习惯，同时配合课堂学习讨论，促进知识内化，并加以讲座、沙龙形式的直播见面课，使学生深入了解课程的前沿理论及热点内容。这种基于网络的以学生为中心的自主学习、合作学习、体验式学习、讨论式的混合式教学法，提升学生的自主学习能力、思辨能力、表达能力、创造能力、协作能力等。

（三）对传统的学业成绩评价方式进行改革

本课程的传统学业成绩评价标准一般分成平时成绩和期末考核，而智慧树共享课程的评价由在线学习（40%）+见面课（30%）+期末考核（30%）组成，体现了MOOC与传统评价方式的结合，将知识学习部分的内容由计算机进行考核，将知识内化部分由本校教师负责评价，多元化的评价主体和形成性的评价模式使课程评价更加科学、客观且高效。

（四）构建有应用型人才培养特色的翻转课堂，提出“1+2+3+n”教学模式

本课程在运用智慧树共享课程教学模式的基础上，结合“以学习者为中心”的教学理念，提出了基于培养学生自主学习能力的“1+2+3+n”翻转课堂教学模式（1次实践，2次讨论，3～4次直播，n次视频）。根据我校学生的特点，我们安排了一次实践活动展示课，让学生在课外自主完成一次主题实践活动，并在见面课中展示实践成果。这样的体验式教学法，不仅让学生在实践体验中更好地感悟课程主题，实现知识内化，也能更好地培养学生的自主学习能力、实践应用能力、团队协作能力、创造创新能力。同时，我们将2次讨论课的2个研讨主题细化为36个与生活实际紧密联系的小主题，希望学生能结合自身实际进行讨论分析，使我们的讨论能对学生的人生起到实际有用的指导意义，以此更好地实现我们的课程目标。

三、基于翻轉课堂教学模式的具体举措

（一）课前准备阶段

首先，教师应在见面课前将课程的教学计划、教学模式、课程要求、课程团队、学时分配、考核方式等明确地告知学生，学生也可以通过智慧树网站及时了解学习任务和时间安排，并引导学生合理安排线上学习和见面课学习的时间分配，采用最便捷的方式，来提高自身的学习效率。其次，教师应指导学生完成课程网上注册报到，并将学生自由组合成6人左右的学习小组，实行课外学习组长负责制，组长主要负责课外研讨的任务分配和组织研讨。同时教师还要为学习小组的课外实践和学习研讨进行积极引导，从选题、思路、人员分工、创作、后期制作等环节进行课前指导。

（二）课中学习阶段

1.线上学习

智慧树的视频主题紧扣教材章节内容，使线上学习更加有章可循，条理清晰。每个视频的时间在10～25分钟，并在视频中设置有弹跳题来督促和检测学生的视频学习。在每一章节完成视频学习后会有章节测试对学生的学习进行阶段性评价，评价结果也会反馈给教师。学生可在学习知识的过程中，将疑问或体会分享到班级论坛中，其他学生及教师可参与讨论或答疑。教师在此阶段应时时关注每个学生的学习进度，对进度落后及测试成绩偏低的学生提高关注和引导，与此同时也要时时关注班级论坛的帖子，對学生的疑问及时给予回复。

在“1+2+3+n”翻转课堂教学模式中，“n”指的是可以观看n次视频课。学生可以不受时空的限制，无限次地根据自己的需求观看视频课，提高学习效率，解决了传统教学模式中的学时、大班授课的短板。智慧树技术平台对每个视频设置1～3个弹题，督促学生认真观看视频，并将学习进度纳入成绩评价体系中。

2.见面课学习

具体实施方案中，“1”指的是开展一次实践展示课。我们鼓励学生在课外自主完成一次课程主题实践活动（拍摄一个主题视频或制作一本电子刊物），并安排一次见面课进行成果展示。在课堂展示中，教师应设置合理的评价方式，以学生评价与教师评价相结合的方式客观评价学生的实践成果，并对优秀的团队和作品给予奖励。

“2”指的开展2次校内讨论课。为提高讨论课的参与度，我们在每组讨论环节设置了展示、提问、讨论、评价四个环节，并对学生的课堂展示进行多元化评价，从评价主体而言，由教师、组长、学生分别从三个视角进行评价，从评价客体而言，分别对个人、团队的表现进行综合评价。教师担任讨论课的主持角色，通过开场、主持、引导、评价等环节参与到讨论中，使整个讨论高效有序地进行。

“3”指的是3～4次直播互动课。直播课是由共享课程统一安排的全国直播视频课，穿插在整个学期中，此课是“超级大课程”的福利课，深受学生的喜爱。直播课一般采用讲座、沙龙、访谈等形式，并结合现场提问、微信提问、网络提问等多种互动形式。在直播课环节，教师应根据每次开课时间，合理安排好观看直播的形式、地点，并在开课前介绍直播主题，引导学生积极参与互动话题。

（三）课后评价阶段

共享课程对学生视频学习的检测和评价及时且多样化，在观看视频安排中有弹跳题进行检测，每一章节有单元测试题进行评价，期末安排可选择的大作业进行综合考试，并采用客观题、选择性的主观题、讨论题等多样形式进行多角度的评价。针对网络测试题，教师应密切关注学生的如进度、成绩、申请重做等信息，并通过多种途径解决学生作业上的问题和困惑。

为了更好地提升“1+2+3+n”见面课的质量，课程组教师根据本校特色编写了《思想道德修养与法律基础》学习指导教程（翻转课堂版），将实践课、讨论课、直播课的要求、作业、评价进行具体介绍。学生通过讨论、展示后，记录下自己的收获和体会，往往会产生新的认知，教师也可以通过这些记录来评价课程的教学成效。

参考文献：

[1]刘震，曹泽熙.翻转课堂教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：18.

[2]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）：48.

[3]严蓓蓓.MOOC在高校思想政治理论课教学中的运用[J].学校党建与思想教育，2014（4）：59.

[4]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育，2014（4）：197.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：28.