综述与展望：大学生职业生涯规划课程教学改革研究

孟芳

[摘要]教学工作始终是高等教育的核心工作，是大学人才培养的关键所在。大学生是国家未来的建设者，对其进行职业生涯规划教育，有利于促进其自身的发展，也关系到高校的人才培养成效。笔者在对近年来大学生业生涯课程教学改革的主要研究内容进行梳理的基础上，指出未来一段时间内大学生职业生涯规划课程建设仍要重视教学方法改革、师资队伍建设及教学内容的更新、教学评价体系的完善。

[关键词]大学生职业生涯规划课程；教学改革；评价体系

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0147-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709028

一、大学生职业生涯课程教学改革的背景

近几年来，高等教育日益大众化，高校毕业生面临着严峻的就业形势：一方面是本科毕业生就业难，另一方面是“相当一部分用人单位招不到人”。这一结构性矛盾将在相当长的一段时期内存在，对高等教育提出了严峻的挑战。因此，如何通过实践教学创新提升学生的核心竞争力、全面提高学生的综合素质，已经成为当前高校课程教学改革的当务之急。教育部在2007 年发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确要求从2008年起，所有普通高校都要开设职业发展与就业指导课程，为大学生职业发展提供指导，引导学生充分认识自我，提高其与社会衔接的紧密性。开设大学生职业生涯规划课程是高校提升大学生核心竞争力的重要举措，有助于人力资源的合理培养和调配，也有助于大学生合理规划个人的职业生涯。

哈佛大学于 1919 年开启了高校开展职业生涯规划教育的先河，而较为系统的职业生涯规划教育则始自20世纪60年代。美国、英国、日本等国很早就通过立法关注学生的职业生涯规划，在中学阶段就开设职业生涯指导课程，对学生进行专业的职业指导，并有计划地将学生的学校学习和社会学习有机结合起来。职业生涯规划教育在20世纪90年代中期引入我国，很多高校进行了有益的尝试，纷纷开始开设大学生职业生涯规划课程。有很多学校将该课程的开设归到招生就业部门管理，旨在为学生传递丰富的就业信息、开展职业规划指导。当前，我国大学生职业生涯规划课程教学仍存在着教学主体能力不足、教学形式单一、教学内容针对性不强、教学时间安排不够合理、教学欠缺系统化等问题，这些问题的解决除了需要加大宣传以形成共识、完善高校职业生涯规划的机构设置外，还要着重进行大学生职业规划课程的教学改革。教学改革是指从事高校教育教学实践活动的主体，按照一定的教育教学改革目标和要求，通过各种政策、策略和措施，有目的有计划地转变陈旧的、不合理的教育教学思想、观念、体制、内容、方法等方面，使其获得预期的进步和发展的一种实践活动[1]。大学生职业生涯规划课程教学改革要在先进的教学理念指导下，采取丰富教学内容、改善教学方法、完善考核方式等策略。

二、职业生涯规划课程教学改革研究综述

（一）对改革教学方法的研究

1案例教学法。案例教学法指教师采用选取大学生求职、创业经历的典型案例进行教学的方法。案例的选择要体现出新颖性、富有时代气息、符合不同专业需要的特点。研究者普遍认为，要结合大学生职业生涯规划课程的特点，关注案例教学过程中教师的主导作用、学生的主体作用，引导学生进行职业状况调查。刘妍认为，案例教学法在大学生职业生涯规划课程应用中存在着案例选择不符合学生需求、教师教学能力不足、学生不适应等问题，要采取对学生进行现代知识观指导、鼓励学生参与案例资源開发、拓展课外案例探索平台、案例选择必须符合学生的特点与需求、努力提升教师的基本业务能力、引入专题讲座与科普活动等措施和方法[2]。

2情境教学法。王耀、海敏认为，知识是人和情境之间经过对等的互动建构起来的，教学的关键在于“创设我们所需要的特定情境，促进学生的意义建构”[3]。大学生职业生涯规划课程的教学要创设主动建构和发现的学习氛围和情境，引导学生主动理解职业生涯的含义，激发其学习兴趣，重培养其规划职业生涯的技能。张涛和谢玉婧指出，采用场景模拟教学模式时，要注意模拟情境构建、模拟团队组建、角色分担认知、场景过程推进、模拟效果评估等方面[4]。

3素质拓展法。在大学生职业生涯规划课程教学过程中，素质拓展法作为一种体验式教学法已引得到广泛的应用。它强调学习过程中学生参与的重要性，重在启发学生对合作力、领导力、沟通力、执行力的思考。石慧和李俊博以山西农业大学财务专业学生为研究对象，探究课堂中引入拓展项目对大学生职业生涯课程教学效果的影响，认为在教学过程中引入合适的拓展项目，能够提升学生对教学内容和形式、效果的满意度，学生的领导力、自信心得到了提高。

4课堂展示法。课堂展示法是学生个人或小组在课堂上向全班讲解某个话题或某项知识的教学实践活动[5]。翟成蹊和吴敏认为，课堂展示法以建构主义为理论基础，融合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点，能提高学生自主学习的能力和兴趣。应用课堂展示法的关键是话题设置和教师指导。

5动态修正法。许佳和姚妍妍指出，在大學生职业生涯规划课程授课过程中采用“动态修正法”教学，旨在强化学生的自我再发现、再认识过程，促使学生能够有效执行职业生涯规划的反馈修正。具体做法是将大学生的职业生涯规划书加入《大学生职业生涯规划动态修正卡》，定期作反馈评估和修正，以确保个人职业生涯规划的有效性，强化职业生涯管理的长期性和连续性[6]。

（二）与其他专业课程教学关系的研究

1与高校思想政治教育教学关系的研究。目前，学术界对思想政治教育的研究较充分，但对大学生职业生涯规划教育教学的研究则相对较弱，还处于起步阶段。大学生职业生涯教育与思想政治教育具有内在关系，主要表现为教育目标的一致性、教育内容的融合性、教育功能的关联性等[7]。于颖认为，高校思想政治教育与职业生涯规划有机融合也存在着融合对象缺乏主体意识、融合内容缺少针对性、融合方法缺乏多样性、师资队伍不健全等方面的问题，需要采取激发学生的能动性、拓宽工作思路、注重理论与实践的结合、加强师资队伍建设等措施来提升二者的契合度[8]。万四平提出，高校在大学生职业生涯规划教学过程中要实施全程化、全员化和全方位的思想政治教育，发挥辅导员、班主任、教务部门、学工部门、招生与就业部门等机构的协同作用[9]。

2与高校实践教学关系的研究。实践教学是形成大学生正确职业倾向的重要手段，是大学生了解社会和经济环境的重要途径。刘学文认为，实践教学进行的模式创新、管理体系创新、环境创新，能够对大学生职业生涯规划教育起到保障作用。李芳、丁爱侠指出，当前高校对实践教学存在着重视不够、强调“共性”而忽视“个性”、专职教师缺乏创新精神等问题，要采取基于大学生职业生涯规划编制柔性实验教学计划、完善本科生导师责任制和学分制等应对措施。

（三）对课程教学模式的研究

1“六位一体”教学模式。李辉山基于管理学系统理论提出了“六位一体”的大学生职业生涯规划教育模式，“六位”包括理论课堂、渗透课堂、网络课堂、熏陶课堂、实践课堂和咨询服务课堂。在大学生职业生涯课程的教学中实施“六位一体”教学新模式，要以确立合理可行的教育目标、搭建教育平台、实施联动机制、建设评价反馈机制为前提[10]。

2小班化教学模式。周成军主张探索小班教学模式对职业生涯规划课程教学效果的促进作用。小班化教学模式下，班级规模小，能够有效提升学生学习的主观能动性。

3微课与翻转课堂相结合的教学模式。微课以短小精悍的视频为表现形式，注重教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等教学要素的运用。翻转课堂是在多媒体环境下，以教学视频为主要学习资源，关注学生课前的充分自学，要求师生在课堂上共同完成作业答疑和互动交流。喻浩和曾茜提出，在大学生职业生涯规划课程教学中运用微课与翻转课堂相结合的教学模式时，应在课前注意知识的交流和传递，在课中注意对知识的建构和内化，在课后注重对知识的巩固和拓展[11]。

4“唤醒——探索——行动”教学模式。大学生职业生涯规划课程承担着培养具有较高职业意识和职业技能人才的重任。曾雪璐、王宇总结出的“唤醒——探索——行动”教学模式的核心是通过深入系统的职业生涯教学唤醒学生的职业意识，促进其积极探索，进而优化其决策行动 [12]。

（四）职业生涯规划课程教学改革的分类研究

1对独立学院、高职院校大学生职业生涯规划课程教学改革的研究。（1）对独立学院的研究。研究者普遍认为就业市场竞争日益激烈，独立学院学生在就业问题上遇到的挑战和压力较普通高校毕业生更大，开设职业生涯规划课程对缓解独立学院毕业生就业难现象有积极意义。相较于普通高校的大学生，独立学院学生的文化基础较差、自我管理能力较弱，个性张扬、自信心不足[13]。李慧敏从独立学院大学生的特点出发，阐述了独立学院开设职业生涯规划课程的意义，提出要从职业意识培养、职业生涯发展、创业和择业就业指导等方面探索如何构建独立学院职业生涯规划课程体系。（2）对高职院校的研究。谢子荧认为，职业理想教育缺失、高等职业教育自身难以作为、传统教育在职业指导上的空白等因素影响了高职学生的职业生涯规划教育[14]。马忠明对大连市四所高职院校学生职业规划的现状进行了调查，发现当前高职院校存在着学生基础较弱、学习目的性不强、专业满意度较低等问题，高职学校应在教育观念、教育模式等方面进行相应改革，设立职业生涯规划指导机构，培养专职的职业生涯规划人员。

2对不同专业大学生职业生涯规划课程教学改革的研究。有学者对不同专业大学生的职业生涯规划课程教学改革进行了研究，如彭正波分析了公共管理类专业大学生职业勝任力的关键指标，建立了胜任力模型，主张将职业胜任力模型引入公共管理类大学生的职业规划课程教学；曹春丽探讨了旅游专业大学生的职业生涯教育问题，认为我国对旅游管理专业大学生职业生涯教育的重视度不够、师资力量不足、教学内容较简单、教学方式单一，旅游专业大学生职业生涯教育内容应包括旅游职业理想教育、旅游职业素质教育、旅游职业道德教育及旅游职业生涯规划教育等方面 。

三、大学生职业生涯规划课程教学改革展望

（一）不断提高学生的主体参与性

教学方法改革是大学生职业规划课程取得成效的关键，也一直是研究者探讨的重点。总结近十年大学生职业生涯规划课程教学方法改革的研究成果可以发现，案例分析法、体验式教学法、讨论法、互动教学法已成为被普遍采用的方法。未来相当长的一段时期内，大学生职业生涯规划课程教学方法改革总体上会呈现如下趋势：（1）越来越多地强调学生的主体参与性。学生是教学活动的主体，只有让学生充分参与到教学活动中才能保证教学效果，如何通过教学方法改革充分调动大学生的参与性，仍是职业生涯规划课程改革的重点。（2）越来越多地强调在“用”中学。大学生职业生涯规划课程教学会更多地强化学生的实践教学环节，如举办职业生涯规划书制作大赛、职业生涯人物访谈、模拟面试、主题班会、素质拓展训练等实践活动。（3）越来越多地关注对网络教学手段的运用。随着互联网技术日新月异的发展，手机互联网在时空上的优势正在前所未有地对大学生产生着深刻的影响。大学生职业生涯规划课程任课教师可以利用互联网平台，通过BBS论坛、微信群、QQ群發布教学资源、组织讨论，培养学生的网络自主学习习惯，为师生营造信息共享、共同发展的学习氛围。

（二）不断提高师资队伍的专业性

师资队伍建设是大学生职业生涯规划课程取得成效的主体保障，先进的教学理念、方法和内容离不开教师的实践运用。当前，大学生职业生涯规划课程任课教师的专业化水平整体不高，主要以辅导员、就业指导中心的工作人员等为主，专业针对性不强、偏重理论教学。从长远来看，高校必须花大力气培养专业化的大学生职业生涯规划课程任课教师队。首先，在教师选择上，各高校应建设一支专职和兼职兼具的师资队伍。任课教师不仅要熟练掌握大学生职业生涯教育的理论知识，还要有从事不同专业教学或行政工作的经历。因此，可以从专业教师中选择和培养兼职教师，为大学生提供专业的学生职业生涯发展规划讲座或课后辅导。其次，在教师培养上，提倡“内外兼修”的方式。一方面要提倡任课教师走出校园，与用人单位接触，了解市场需求；另一方面采取集中培训等方式，对教师进行培训，提高他们的理论水平。

（三）不断加强教学内容的时代性

当前，知识的更新速度已经远远超过了人类的学习能力，人类必须学习、学习、再学习，才能适应时代的发展。大学生群体是接受先进理念和技术的先锋，对其进行职业生涯规划教育时，教师也应该在教学内容特别是在教学案例的选择上推陈出新，体现时代性，以吸引学生的关注和参与，提高教学效果。例如，近几年很多毕业生会选择在互联网领域就业或创业，这要求大学生职业生涯规划课程任课教师要及时了解、掌握相关讯息，利用一些渠道与往届毕业生保持联系，关注他们的职业发展动态，充实案例教学库，提高教学案例的可信性和时代感。大学生职业生涯规划课程教学内容要突出科学性、系统性和实践性，除了帮助学生掌握职业生涯规划的基本理论与方法外，还应结合当前经济、社会的发展形势，帮助大学生合理规划大学阶段的学习与生活。

（四）不断提高教学评价的实效性

教学评价体系的完善是大学生职业生涯规划课程教学取得成效的有力保障。大学生職业生涯规划课程教学评价体系主要包括对学生学习效果的评价和对老师教学效果的评价。对学生学习效果的考核，教师一般采取过程评价和结果评价相结合的综合性考核评价方式；对相关知识的考核采用考试的方式进行评价；对实际操作能力的考核可以采用学生自我设计和总结评价、学生间互评相结合的形式，为每个学生建立成长档案，关注学生分析问题与解决问题能力的提高；对教师教学效果的评价可采取专家听课、学生评价和教师自评相结合的方式，相关部门要要经常听取学生对课程教学的反馈评价，及时监督教师改进任课教学过程的不足，并建立起恰当的激励机制，鼓励任课教师加大教学投入。

参考文献：

[1]肖念，孙崇正.高校教育教学改革的理论思考与实践探索[M].北京：人民出版社，2010：10.

[2]刘妍.案例教学在大学生职业生涯规划课程中的应用探索[J].当代职业教育，2015（6）：40-46.

[3]王耀，海敏.大学生职业生涯规划教学方法述评[J].甘肃高师学报，2016（4）：57.

[4]张涛，谢玉婧.浅析场景模拟教学模式在职业生涯规划与就业指导中的作用[J].天津农学院学报，2012（4）：62-64

[5]翟成蹊，吴敏.课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（19）：177-178

[6]许佳，姚妍妍.动态修正法在大学生职业生涯规划中的应用研究[J].教育与职业，2014（6）：110.

[7]贾燕.大学生职业生涯规划与思想政治教育有机结合的实效性研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（5）：23.

[8]于颖.大学生思想政治教育与职业生涯规划有机融合研究[D].合肥：安徽农业大学，2015.

[9]万四平.大学生职业生涯规划中的思想政治教育研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2011.

[10]李辉山.“六位一体”大学生职业生涯规划教育新模式的构建[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）57-59.

[11]喻浩，曾茜.微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用[J].高教研究，2017（2）：88-89.

[12]曾雪璐，王宇.“唤醒——探索——行动”教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用[J].长春教育学院学报，2014（13）：130.

[13]王会金，况广收.挖掘独立学院学生特点，探索学生管理新思路[J].南京审计学院学报，2006 （11）：98.

[14]谢子荧.高职大学生职业生涯教育体系建设研究[D].长春：吉林农业大学，2011.

[15]曹春丽.旅游专业大学生的职业生涯教育问题研究[D].大连：辽宁师范大学，2009

Review and Prospect： The Study on Teaching Reform of Career Planning Course for College Students

MENG Fang

（Jiangsu University of Science and Technology，ZhenJiang， Jiangsu 212003， China）

）

Abstract： Teaching is always the core work of higher education，and it is the key to train talents in universities. College students are the builders of the future. Career planning education， which is conducive to the development of college students， is related to the effectiveness of talent training in universities. With summarizing the main research contents of the teaching reforms in recent college students' career curriculum， the paper points out following methods： paying attention to the reform of teaching methods； constructing the teaching staff； renewing the teaching content； and perfecting the teaching evaluation system.

Key words： college education career planning course； teaching reform； evaluation system

（責任编辑：刘新才）