小学数学练习设计的有效性

胡琦茹

摘 要：在小学数学教学中，练习是教学过程中必不可少的一部分，它可以帮助学生掌握新知，巩固知识点。一节数学课，当堂练习是否有效，将决定这节课的学习价值。但是在实际教学中，我们作业的现状是：仅能完成书上的练习和基础训练并批改订正，而没有时间去设计额外的作业。因此，我们在设计练习的时候，要注意这几点：当堂练习尽量在课上进行批改；练习的内容要紧扣教学要求，有针对性；要联系生活，突出实践性、现实性；应循序渐进，注意层次性。当堂作业没有做好，课后作业更无从谈起，课后作业是巩固性作业，它的重点是提升，而前提是当堂作业要抓好。只有这样，才能让教师教得轻松，学生学得轻松。

关键词：当堂练习；设计；有效性；层次性

在我们的小学数学教学中，巩固练习是必不可少的一部分，也是教学过程中非常重要的一个环节。在实际教学中，我们作业的现状是：仅能完成书上的练习和基础训练并批改订正，而没有时间去设计额外的作业。数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引导学生练习的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现的。数学练习是小学数学教学的基本方法之一，是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。学习数学不进行一定行之有效的练习，就难以使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力。如何让数学练习散发出新课程的气息，如何进一步优化练习，是新理念下教师所应该思考的问题。数学作业一般分为三类：课前练习、当堂练习、课后练习。课前练习一般都很简单，只需要几分钟，主要是复习旧知识或引入新知。当堂作业非常重要，它是一节课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能、促进学生发展的有效途径。所以，一节数学课，当堂练习是否有效，將决定这节课的学习价值。因此，我们在设计练习的时候，要注意以下几点。

一、当堂练习尽量在课上进行批改

练习在课内批改，可以使教师及时发现学生不理解的地方，然后让学生在教师指导下及时弥补并在课上进行有针对性的练习，这样孩子就不会带着问题回家。但是课堂时间是有限的，要保证孩子课内的练习时间，就需要教师改掉讲得多的习惯，还时间给孩子。这样不但可以减轻孩子的作业负担，还避免了学生因为在课上练习时间少，有问题不能及时解决，主要靠课外练习补缺的不良状况，从而减轻了学生的学习负担。计算课的当堂练习一定要当堂批改，同时不能忽略计算教学中的思想价值，要让学生真正理解算理。

二、练习的内容要紧扣教学要求，有针对性

练习不是目的，而是达到教学目的的手段。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。分层次，由易到难，这样就可以做到练习目的明确，重点突出，有针对性，不平均用力，容易的少练，较难理解的重点练、反复练，加强估算、巧算、心算练习，使计算逐步达到熟练形成技能，做到听到或看到题目，就能迅速地说出得数。目的明确，还可以调动学生学习的积极性，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练习的效果。

三、要联系生活，突出实践性、现实性

《义务教育数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题。教师要善于捕捉生动的事例，真实的数据是习题设计的源泉，使学生既感兴趣，又觉得真实可信。

四、循序渐进，注意层次性

教师在设计数学的练习时要考虑到每个学生要达成的基本目标是一致的，要使人人都掌握必需的、适应未来社会生活和发展的数学知识。但是由于学生生活环境不同，他们的思维方式和解决问题的策略不同，他们的智力开发和发展上存在着差异，所以在认知水平、技能的掌握以及数学的思想方法上都存在明显的差异。因此教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异，在作业数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性和弹性，可以满足各阶层学生独立自主和自由学习的需求。此外，当堂练习要有坡度，由易到难，从简单到复杂，由基本练习到综合练习再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生得到满足。比如，在学过乘法口诀后，就可以让学生多练习方格里最大能填几这样的题目。

总而言之，有效的练习设计要紧扣教学要求，有针对性，要联系生活，突出实践性、现实性。经过我们的归纳、提炼，努力实现练习的最优化。如果当堂作业没有做好，就别提课后作业了，课后作业是巩固性作业，它的重点是提升，但它的前提的是当堂作业要抓好，只有这样，才能让教师教得轻松，学生学得轻松。

参考文献：

[1]王海燕.追求有效的练习设计[J].江苏教育研究，2009（5）.

[2]黄浩.浅谈小学数学练习设计的有效性[J].读与写，2011（10）.

编辑 李博宁