小学语文古诗词教学方法点滴思考

李建秀

摘 要：在小学语文古诗词教学中，教师不能仅将古诗词字面上的肤浅意思传授给学生，也不可向学生生硬地灌输古诗词作者的思想感情，而是应当想办法引领学生主动地融入古詩词的意境中，使学生可以对古诗词中的形象和情感加以领悟，让学生可以受到思想的启迪、艺术的熏陶。就如何做好小学语文古诗词教学谈几点思考。

关键词：小学；语文；古诗词；教学方法

在古诗词教学中，我们可以发现不少教师仍旧采用“满堂灌”的方式进行古诗词教学，将古诗词字面意思告诉学生后就让学生读读背背，根本不考虑学生的年龄特点和阅历、生活积累的局限性，使得刚刚接触古诗词的小学生往往是食而不化，使其古诗词学习的兴趣得以消减。那么，究竟该如何做好小学语文古诗词教学呢？笔者认为，可以从以下这些方面着手。

一、从读入手，激发活力

读古诗词，是学生对古诗词进行理解、感悟和思考的前提。可以说学生对古诗词进行研习的重要手段之一就是读。在古诗词教学中，不要急于将每句话的意思“灌输”给学生，而是应当给学生自由对古诗词进行朗读的机会，让他们对古诗词进行自由的朗读，让学生将字音读准，让学生读通全文。在初读古诗词的时候，让学生选择读的方式，教师指导学生将字词障碍扫清，让他们首先将整个古诗词读通。如，在进行《泊船瓜洲》的古诗词教学时，学生在一开始可能不能将其中涉及的“间、数、重、还”这些多音字读准确，在此过程中，教师要对其加以指导，对其读音加以纠正，让学生在自由读时可以将这些字读正确，这样学生就能读通顺古诗，从而为理解诗意、疏通全诗打下基础。此外，在鼓励学生诵读时，可以以表演读、配乐读等方式激发学生的诵读兴趣，如可以让学生在诵读时“手舞足蹈”，这样可以让古诗词教学活泼起来，为后续古诗词教学奠定基础。

二、以情怡情，因势利导

不管是友情、亲情，还是爱情、爱国之情等，都能在古诗词中感悟到。在古诗词教学中，教师要通过引导，让学生对语言进行认真的揣摩，对古诗词营造的意境加以体会，对古诗词传达的情感加以感悟。例如，在进行《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教学时，为了让学生通过“孤帆”对诗人所表达的情思加以体会，教师可以先问一下学生：“同学们，你们知道孤帆是什么吗？”然后通过多媒体向学生展示一幅“帆船点点停留在长江上”的画面，再问学生：“同学们，难道这浩瀚辽阔的长江上真的只有一条船吗？为什么在诗人李白眼里只有一条船呢？”在教师层层询问下，学生开始沿着教师的指引进行思考，也渐渐体会到：虽然长江上有诸多船只，但是在诗人的眼中只有友人乘坐的船只，且诗人只将自己的情感集中在友人乘坐的船只上。与此同时，再鼓励学生发挥想象，让他们说一说透过这孤帆还看到了什么。通过想象和咀嚼，学生看到了作品实境中并不存在的但是又存在于诗句中的诗人的形象，即呆立在江边的诗人，用他那怅惘的眼神看着友人船只的渐渐远去。由此，学生体会到那种离别的愁绪和远行的孤独。其实，这首诗中有直接描绘的实境，如友人从黄鹤楼向诗人辞行后，一人乘坐船只离去的情景。但是却没有对离愁别绪加以直接描绘的字眼。但是，只要教师善于指导学生对语言加以认真的揣摩，引导学生发挥想象，就可以让学生透过意象对诗歌表达的情感加以体会。

除此之外，教师还可以开展情境教学，让学生有真听、真看、真感觉的机会，以增加学生的感性认识，使其获得表象，使其更好地对古诗词所表达的情感加以体会。例如，在进行《春晓》的教学时，教师可以让学生进行表演：春天里，当夜晚来临时，他累了，在桌子上就睡着了，睡着睡着，就听到刮风声，渐渐抬起头，看到外面下着春雨，听着春雨声，他又睡着了，不知道究竟到了几点钟。当听到小鸟的叫声后，他睁开眼才发现“原来天亮了，天也晴了，小鸟叽叽喳喳欢快地叫着”，也不自觉地说出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。在表演的过程中，学生的多种感官被充分调动起来，学生通过参与认知互动，得到更多的感性认识，对古诗所表达的情感和含义加以进一步的体会和理解，这样收到的教学效果将会更好。

三、动手绘画，开拓思路

在小学语文古诗词教学中，教师可以适时让学生根据对古诗词的理解动手作画。实践证明，学生画出来的古诗词意境图，融入了学生对古诗词的理解和感悟，且在此过程中，他们的情感得到熏陶，思想得到启迪，还获得了审美的乐趣。例如，在进行《暮江吟》的教学时，让学生根据其中的“一首残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓……”作画，画毕，评选小画家，并引导学生对这首诗歌的主要内容进行概括，鼓励学生用画画时的心态对诗人写诗的心情进行感悟，以更好地对诗人在诗歌中所表达的情感加以更加深刻的体会。

总之，教师要想办法让学生对古诗词有“好感”，以让学生投入其中，在古诗词学习中得到更多的收获。

参考文献：

李国芹.做好小学语文古诗词教学的方法[J].课程教育研究，2014（22）：57.

编辑 李琴芳