“打造”有效课堂

江亚兰

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。除了做好课前的充分准备外，要准确把握教材内容，能跳出教材看教材；要全面了解学生情况，课堂因课堂需要而设置；运用合理的教学方法；激发学生的学习兴趣，这样的课堂效率必会大大提高。

关键词：跳出教材；课堂需要；教学方法；激发兴趣

打造有效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名教育教学工作者，在教学中都想取得良好的教学效果，都在认真研究初中数学的各种规律，探讨有效的教学方法，如何才能使课堂有效呢？

一、准确把握教材内容，能跳出教材看教材

把握准教材是教师教学的主要资源，是教与学的主要依据。做一名懂数学的数学教师：懂教材的编写特点，懂知识的编排体系，懂章节的编写意图，懂数学的背景知识，懂知识的建构原理，懂学生的认知规律，懂教材的重点难点，懂蕴含的思想方法。但我们不能被教材牵着鼻子走。教材有很多版本，如人教版、华师大版、苏科版、苏教版等，每个版本都有各自的特点，我们在教学时不能照本宣科，而要充分挖掘可以利用的课程资源，给学生提供最有效的学习素材，这不是一本教材或一本教参所能完全解决的，它需要我们每一个教师在教学实践中进行大胆尝试。

例如，教《一次函数的图象（1）》时，不管哪一版教材情境引入不是点蜡烛问题就是烧香问题，其实只要大家思考一下，这样的情境必定合理吗？不管蜡烛还是香其实都是线段的模型，而一次函数图象可是直线啊！但是我们绝大多数老师没有深入思考这个问题，或者说不敢脱离教材。近来在相城区数学“大家学堂”中，也有一位老师用烧香问题来引入新课，在后来的评课中，我们苏州市教科院主任——殷老师就这个问题提出了不一样的看法。他认为这个问题的引入可以从学生最熟悉的点开始。任何一个数都可以在数轴上表示，反之，数轴上的每一个点都可以表示一个数；如果点在数轴外呢？我们可以用有序实数对来表示数轴外的点，由此引入了平面直角坐标系，对于任何一个（x，y）都能在直角坐标系中找到；其实，一次函数的图象就是在直角坐标系中由无数个点组成的。这样，从学生熟知的点开始引入，既简单明了，又能把相关知识轻松地串联起来，让学生容易认识数学的实质，数学的内涵。这无疑给我们每位数学老师上了生动的一课，给了我们很大触动。因此，在今后的教学中，我们要准确把握教材内容，要能跳出教材看教材。

二、全面了解学生情况，课堂因课堂需要而设置

《义务教育数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”上每节课之前，老师对学生的已有知识必须做到心中有数，做到有的放矢，把需要教给学生的知识建立在学生已有水平的基础上。

记得刚工作那年，在教《一元一次方程应用》（利润问题）这节课之前，认为学生对打折销售问题一定很感兴趣，因为这是生活中很常见的问题。一上课，我就展示了书上的引例：

一家商店将某种服装按成本价提高30%后标价，又以7折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？

接着请学生读题，理解题意。我心想：同学们一定会很积极地举手抢着回答，可是，只有个别学生举手，其他学生露出一脸的茫然。这是怎么回事？我叫了一个没举手的学生，他说看不懂。我这才意识到，上课前没有认真地思考学生的生活知识程度，刚上初一的小孩不知道这些商业名词，而我当时盲目地照本宣科。后来，我马上灵机一动，举了一个最简单的例子：小明家开文具店，他爸爸进了一些钢笔，每支3元，这就是成本价，他以5元一支卖出，这是标价，也称销售价。这样他每支钢笔可以赚2元，这就是利润，明白了吗？学生脸上露出了释怀的笑容。随后我又列举了另一个例子让学生算，很快他们举起了手。随后我们一起解决了刚开始提出的问题。虽然那节课我没有按教学进度完成教学任务，但至少它是一堂有效的课。

三、合理选择教学方法

课堂教学方法是教师为了达到教学目标，完成教学任务所采取的工作方式。它包括教师教的方式和在教师的指引下学生学的方式，以及教师与学生之间、学生与学生之间与教学相关的其他活动方式。课堂教学方法的选择与运用对达成教学目标，完成教学任务起着至关重要的作用。

首先，课堂因讲练结合而扎实有效

数学教学中，注意训练学生思维，发展他们的智力，培养他们解题的基本技能，实践能力尤为重要。如果在课堂教学中能实行讲练结合，启发学生思维，有的放矢，多次反馈，重视让学生思考和实践，引导学生学会发现问题和解决问题，从中及时了解学生学习知识和运用知识的实际能力，并正确加以引导和指点。这样的教学形式自然能使师生共同参与，活跃课堂气氛，讲练有机结合，提高教学实效，既面向全体学生，又实施因材施教，如能持之以恒，必然大面积提高数学教学质量。为此，我进行了这方面的教学改革尝试，取得了较好的教学效果。

其次，课堂因恰当的教学方法而自然流畅

例如，在“解一元一次不等式”教學中时，我先让学生解方程：2x-1=4x+13（学生很容易解答，教师强调解题步骤）2x-4x=13+1（移项）-2x=14（合并同类项）x=-7（系数化为1），然后提问：“若将方程改为2x-1<4x+13，如何解答？”这样，很自然地得出一元一次不等式的解题步骤，再以x-1/3减x+4/2>-2加以完善。整理知识阶段：一元一次不等式与一元一次方程有何类似之处？又有何不同之处？通过类比学习，学生将已有知识转化到新领域中，促进了知识和能力的正迁移。教师教得轻松，学生也学得自然。

四、激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，只讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，是由于对数学缺乏兴趣。我在教学中根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，引导学生产生认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

如，教学“方程”时，我是这样导入的：同学们，今天我们做一个数学游戏。你们每人都想好一个数，加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数，只要你把结果告诉我，我就能猜出你原来想好的那个数。学生纷纷举手，学生甲说：“我最后的结果是15。”我回答他原来的数是7。学生乙说：“我的结果是37”我对他说：“你原来的数是18吧？”学生不时投来羡慕的目光，“老师，你怎么知道的？快告诉我们方法吧。”我跟他们说：“好方法是列出方程，学好了这个内容，猜谜的方法也就会了。”这样导入，学生能兴趣盎然地投入到课堂学习中。

另外，达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立学习的信心，激发学数学的兴趣。

总之，数学教学改革是逐步积累的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每个数学教师积极投身课堂教学改革中，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂定会充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高。

参考文献：

[1]郑强.初中数学课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006-08.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京师范大学出版社，2005-01.

编辑 赵 红