小学语文阅读课堂教学艺术的探究

陈佩清

【摘 要】阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，要使三者的对话精彩，达到心灵沟通，情感交融，产生共鸣的教学效果，就必须讲究阅读课堂教学艺术。成功的教学都离不开情感因素的作用，情感因素对于提高阅读教学效果具有十分重要的意义。

【关键词】教学艺术；小学语文；阅读课题；探讨研究

一、创设情境引领学生喜欢阅读

特定的教学情境能让学生与教师，与作者之间产生共鸣，从而进行情感沟通。在教学二年级上册语文《欢庆》导入新课时，我是这样创设教学情境的：老师首先用课件出示天安门广场庆祝国庆节的热闹、喜庆的场面。然后问：同学们，你看这是什么地方？（生：天安门广场）师：你猜这是什么日子？（生：祖国妈妈的生日）为了达到情感引领的作用，我问学生：同学们，此时此刻，你的心情怎样？可不可以用上一个词语来表达你此刻的心情？结果，学生们用上了“高兴、开心、兴奋、激动、自豪”等词语来表达自己的心情。这一个创设情境导入新课的教学设计，为阅读课堂教学作好了情感铺垫，激发了学生阅读文本的求知欲望，让学生们带着浓厚的爱国情怀走进文本。

二、配上动作带动学生乐于阅读

小学语文教学大纲中指出：“进行阅读教学，一定要多读少讲，把读书的时间还给学生。”因此，教师要借助美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文所描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。

低年段的阅读课堂要灵活机动，善于运用不同手段激发学生的情感。小学生天生活泼好动，爱说爱唱爱演，教师在阅读教学中若能配上相应的简易动作，让学生在朗读课文的时候同时动起来，演起来，学生会学得更加有趣。例如：在教学二年級语文《风娃娃》一文时，为了帮助学生理解风娃娃来到田野时，是怎样帮人们做好事——吹风车，让风车一下子转得飞快的。我让小力同学站到讲台前，我朗读，他配上动作。结果，小力同学准确、生动地演出了风娃娃吹风车的情景。台下的同学们也在兴味盎然中理解了这一个文段的内容。在教学二年级语文《秋天的图画》一文时，我与学生一边读课文一边做动作——梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。全班同学站起来、演起来的时候，我发现这个环节，学生特别有精神，读得特别入情入境。并且学生在读中就理解了“挂起”“露出”“翻起”“举起”这些动词，以及这些动词的作用，还明白了这些句子所描绘的画面，因为他们都能用上自己的肢体语言表达出来。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了秋天田野丰收景象的美好和人们的喜悦之情。我想，这就是阅读教学中让学生在读中理解，读中体会，读中悟情的道理了。这样的阅读教学课堂，才是低年段孩子们喜欢的课堂。

三、想象与动笔推进学生爱上阅读

小学生的想象力最强，教师要在课堂教学中激发他们的想象力。因此，我们在语文阅读教学中要善于创设激发孩子们想象力的环节。例：我在教二年级语文《欢庆》一文，其中有一个教学环节是听录音，我要求学生闭上眼睛，一边听一边想象课文中所描绘的画面。听完录音后，我鼓励学生用上自己的话来描绘自己脑海中出现的画面。结果，孩子们非常积极发言，兴致勃勃地描绘出了很多美丽的画面。这样一来，我既进行了阅读教学，又训练了学生说话、写话的能力。

在阅读教学中，如果能够让学生动笔，更有助于学生对阅读内容的深刻理解，甚至达到升华主题的作用。在教六年级语文《顶碗少年》这篇课文时，我紧紧抓住课文最后一段话引导学生想象、动口、动笔。“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”我向学生提出了这两个问题：1、你是怎样理解这段话？2、请你想象一下，当我想起这位顶碗少年的时候，我除了激动，还会有什么？很多学生在回答第一个问题时，都能理解出这段话写出了顶碗少年让作者终生难忘，给了作者人生启迪——失败乃成功之母。回答第二个问题时，大部分同学都是想到了作者的内心有很多话想对顶碗少年说。于是，我顺水推舟向学生提出了第三个阅读要求：请你动笔给课文最后的这个省略号补上两、三句话。这时，学生可来劲了，他们激动地拿起笔开始写作者内心可能想说的话，他们完全走进了文本，好像自己就是作者一样。然后，我让学生有感情地读出自己所写的话。结果，每个学生所写的东西完全超出了他们平时的写作能力。我想，这就是他们在阅读学习中想作者所想，感作者所感的美好效应。我记得有一个学生是这样写的：勇于拼搏的顶碗少年，你是我学习的榜样。面对失败，你选择了坚持，终于获得了成功。人生需要拼搏，拼搏的过程才是人生最大的享受。我们青少年都应该一样，无论背负多重的责任，面对多大的打击，都不能轻言放弃。要时时、处处锻炼自己的意志，因为只有敢于拼搏的人，才有机会见证成功的一刻，才会成为战胜命运的主人。还有一个学生是这样写的：顶碗少年，谢谢你给了我巨大的震撼和鼓舞，你努力拼搏，不畏失败，真是可敬！你虽然屡战屡败，但你没有灰心，终于获得了成功！我今后碰到困难、挫折时也要像你那样向困难挑战，也许会屡战屡败，但我相信失败乃成功之母，最后一定会获得胜利！读后续写有助于强化学生与文本的互动，强化语言表达与文本之间的协同，既有助于学生进一步把握文本的感情，又有助于发挥学生的想象力和语言表达能力，把学习语言与积累表达巧妙融合起来。我想，这应该就是从阅读过渡到写作的方法了。

语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。这就要求语文教师向“内容分析”的阅读教学说再见，由教材变成用教材，由教课文变成用课文语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。这也是说明了必须讲究阅读课堂教学艺术。