中职德育教学中渗透养成教育的实践研究

摘 要：本文从养成教育的内涵入手，结合现状分析了中职德育教学中渗透养成教育的意义和作用，并对实践活动情况和应对策略展开了全面研究，旨在为中职学校教学管理人员提供更加有价值的参考建议。

关键词：养成教育；中职德育；实践研究

1 养成教育内涵

为了满足社会发展的需求，中职教育在学校教育中的重要性越来越明显，但是，由于学生群体在文化认知层面以及心理层面都存在较大的差异，为了进一步提升教育教学的实际效果，要积极落实教育机制和德育机制的融合措施，确保养成教育活动能发挥其优势，指导中职学校培养更多的高素质职业技术人才。养成教育是培养孩子养成良好习惯的教育，按照一定的目的长期地教育和训练，不仅仅包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，也涉及语言习惯、思维习惯的培养。在《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中，对于中职学校的德育工作有着较为明确的阐述，要求中职学校将德育作为培养学生发展和促进学生全面进步的教学机制和手段，并且要将学生培养成为爱党爱国、遵纪守法，具有社会责任感和创新精神的技能型人才。

2 中职德育教学渗透养成教育的背景

积极落实德育的相关工作，要从学生的自我发展出发，建立健全更加系统化的教育措施和管理机制。但是，在中职德育教学实际管理和落实的过程中，还存在一些亟待解决的问题，这就导致中职德育工作的开展并不是十分顺利。首先，德育教育的结构和教学运行机制和普通高中没有突出的优势，中职的教学特色没有突显出来[1]。其次，由于中职教育的对象层次存在差异，甚至有一部分学生是被义务教育阶段边缘化的，但学校对此的重视度不足，没有践行多元化教育机制，相应的培养目标和德育教学目标存在很大出入。除此之外，社会消极因素对于中职学校德育教学的落实以及优化也会产生制约作用。

3 中职德育教学对强化养成教育的作用和意义

德育教学是中职教育奠定思想基础的重要教育模块，需要中职学校教育工作者提高认知，并践行更加系统的教学机制[3] ，才能保障教育成效。由于目前中职养成教育与德育教学存在认知及契合度不一的问题，需要中职学校管理人员从思想意识层面提高对德育教学的认知，并且深化管理机制和教学策略，确保教学效果和教学结构更加的符合实际需求[2]。学生的规范化行为需要重新建立，就要从学生的人生观、价值观和世界观出发，而德育教学就是最直接的方式和路径。若是说职业技能是对学生显性的需求，德育所培养的就是独立个体的思想品德和个人素质，只有秉持正确的职业意识和精神品质，规范化行为才更为容易形成，才能更好地完成相关工作。

4 中职德育教学中养成教育的实践研究情况

在开展德育教学课程中，要将养成教育渗透到课程教学中，德育过程和教学活动联系在一起，教师自身对于德育教学的理解十分关键，教师只有具备良好的人格和道德，才能树立更好的教学形象，引导学生在实际行动中能养成良好的习惯。正如十九世纪德国教育学家指出的“教师的人格就是教育工作的一切”。基于此，教师要积极提升自身科学文化水平以及教育理论水平，寓教于无形。另外，基础课程中融合德育理念，也是为了有效提高学生的综合素质。教师在实际教学结构建立和应用过程中，要在完成教学任务的同时，建立健全贴合学生现状的教学机制，保证理念和人生价值教育能在潜移默化中渗透到学生的日常教学中。

在中职教学开展过程中，教师要结合学生的心理和思想动态，建立健全更加完整的教学机制，从而获取学生的期待和信任，要给予学生更多的鼓励，激发他们的学习潜力，提高其学习积极性的同时，引导学生逐渐养成持之以恒以及坚持不懈的品质。由于社会对于职业学校的学生存在一定的偏见，学生在遭受怀疑和否定后自信心严重不足，教师要在基础课程开展时，对学生进行更加有效的引导教育，尊重和信赖每一位学生，学生在获得信任和尊重后就会重新树立正确的自我认知，从而形成优秀的道德品质[4]。

5 中职德育教学中渗透养成教育的实践研究对策

（一）养成教育、心理健康教育融合

在中职养成教育中，除了要在常规化课程中践行德育教学机制外，也要积极落实更加有效的心理教学机制，确保能从心理层面提高学生的综合素质。

第一，要提高班主任工作的细致度。中职学校的学生多数都是和高中失之交臂的学生，很少能得到教师的认可和肯定，这对于学生学习态度和自信心的建立会产生严重的制约作用。学生在学习习惯以及行为规范方面都存在一些问题，这就需要中职院校强化班主任教育工作的精细程度，不仅仅要从学生的学习情况出发，也要结合中职学生的年龄特征，建立健全系统化的心理教学机制，确保学生的综合素质得以全面优化。中职学生正处于心理转型期，开始有戒备心和自我认知，这就需要教师给予学生正确的引导，深度挖掘学生积极的心里素质，从而在提高学习效率的同时，也能促进学生养成良好的行为习惯。班主任作为具有指导作用的元素，要在教育工作中发挥积极的作用。班主任要结合学生不同的品质和学习状态，挖掘其学习潜力的同时，引导学生重新审视自我，并不是一味的关注学生的成绩，而是要引导学生从德智体美全方面重新树立自信心和正确的学习态度。班主任要在学生身上發现闪光点，助力学生树立自我形象。

第二，要积极创设德育化校园文化。校园文化氛围对于学生教育工作具有潜移默化的作用，也要引起教育工作者的高度重视。积极的班级文化会引导班级内学生发挥自身的积极作用，从而爆发优秀的品质，形成统一的班集体，在激发学生学习潜能的同时，引导学生对自身有更加直观的认知，提高中职学生的学习水平以及积极人格因素的水平[5]。只有从根本上提高班级文化的德育价值，才能创设更加系统化的校园文化。另外，在校园文化建立的过程中，也要积极落实更加丰富的校园生活，从培养学生学习兴趣出发，创设更加广阔的学习平台。在校园文化的带动下，学生能形成更加健全的人格，并且提高养成教育的实际效果。

（二）养成教育、职业生涯规划融合

教师要在学习阶段引导学生接受德育教学，对于中职学生来说，职业生涯规划过程要在学生正确认知自我的前提下建立起来。因此，教师要在结合社会需求的基础上，對学生进行正确的指导，确保学生能实现自我分析和职业分析，结合职业理想和社会需求，保证学生能完整的认识自我，选择适宜自身的工作岗位。需要注意的是，职业规划项目中，不仅仅涉及认知能力和人际交往能力，也包括学生的人生观、价值观以及世界观，基于此，教师要在德育教学开展过程中，进一步给予学生正面的引导[6]。另外，对于学生职业素养的培养工作也十分关键，要从道德、技能以及行为等元素进行集中分析，并且保证学生能熟练掌握职业技能，树立正确积极的合作态度，从而更好地融入到工作岗位中，在遵守规章制度的同时，树立正确的职业观。

除了在职业规划教学中渗透养成教育外，教师在顶岗实习中也要积极落实德育教学。对于中职学生来说，顶岗实习是非常关键的教学模块，是对学生理论和实践能力进行检验的方式之一，教师要结合实际教学机制和学生的学习情况，提升学生的实际操作水平，确保学生熟练度得以全面优化的同时，也能借助顶岗实习对企业文化有更加深入的分析和认知。借助顶岗实习的教学对接，一定程度上提高学生的职业水平以及心理成熟度，在了解企业管理模式的同时，真正践行知行合一的教育目标。也就是说，在实习顶岗教学中，学生能在实践中不断提升自我，教师借助德育教学能引导学生树立正确的职业态度，在良好的企业文化中提高学生的综合水平[7]。

6 结束语

总而言之，只有从根本上提高对于德育教学的认知，才能有效地将德育教学和常规化养成教育机制融合在一起，并且促进学生实现全面健康的发展。在中职教育体系中，提高工作的精细化程度，引导学生实现多元化发展的同时，为社会输送更多合格的技术型人才。

参考文献

[1]姜清德.习惯的塑造与文明的养成——浅谈中职德育中的养成教育[J].课外阅读：中下，2015，14（06）：27-27.

[2]晏红.网络环境下中职学校德育教育对策[J].魅力中国，2016，22（35）：170-171.

[3]万里霜.运用“专题作业”拓展学生自主学习的空间——中职德育课程教学探讨[J].教育导刊（上半月），2015，29（04）：73-74.

[4]刘景忠.铸就教师高尚人格，提升教师育德能力--关于中职德育如何走出困境的思考与建议[J].河南教育（职成教版），2015，29（11）：24-26.

[5]柴如峰，郑宏.中职盛开德育花——吉林省辉南县第一高级职业中学德育实践与探索[J].现代教育科学（普教研究），2014，29（01）：69-70.

[6]谭丽君.加强中职生养成教育，唱响中职学校德育教育之歌[J].考试周刊，2013，14（25）：177-178.

[7]叶楠.实行养成教育成效评价机制，推动中职生品行发展[J].课外阅读（中旬），2014，11（10）：135-140.

作者简介

张丽丽（1967-），女，汉族，广东番禺，本科，讲师，广州市番禺区工商职业技术学校，中职德育方向。