新课程改革背景下师范生培养的策略研究

赵彩会

摘 要：由于新课程改革的进行，中小学老师需要在教学观念、方式和策略等多途径进行工作水平提升与进步，师范生毕业后将要从事教师这个行业，所以改革需要从师范生的培养教育入手。但是，现在的师范生培养系统仍然不完善，需要紧追时代的步伐，本文将以研究现在师范生培育系统显现的弊端为出发点，列举出针对相应问题的可行性建议和策略。

关键词：新课程 改革 策略

引言

怎样提升师范生的培育水平，让其全局性地顺应新课程改革的发展，属于一项非常需要有关人员关切的话题。老师的培养涵盖就职之前培养与在职培育，就职之前培养进程关键发生于学生就读大学的阶段。社会大众对教育事项的关切、师范类学校自我进步的方向、师范学生发展的平台均对师范学校中学生的培育展现了很严格的需求。本文将联系师范学校老师职业发展中的弊端，以对师范生当下培育中显现的弊端与解决问题的途径展开研究与探索。

一、老师培训进程显现的弊端

新课程改革的进行，影响了教课作用、授课详情、教学想法和学习想法、授课评比、老師评比等多项内容的改进，以课本的内容为出发点，也显现了很大的变动，从课本内容改变至老师新授课方式的展开属于一项提升的实际进程，老师对新课程变革中的教和学的机制更加重视，以接受训练教师的视角出发点，这类人群希望获得的是与新课改相顺应的授课方式和途径，但全局上因为高校老师对进行的新课程变革的了解层次还不够深，他们的培训事项便出现和目前教师授课需求存在一定水平的不足，发生此类或其他类型的不足也属于情理之中事项。教师训练事项中的不足便能够反应至师范生的培养事项中，师范生受到了师范学校中老师的培育，师范学校的老师在没有完全参透基础教育授课变革的具体事项，他们针对本学校的学生所面对并进行的基础型教育变革人才的培育便会随之显现一些不足。

二、师范生培养中存在的问题

1.高校老师未充分理解基础型教育新授课变革事项

高校具备其独有的特征，高效具备相对独自运用而循环的系统，通常的各种交流和学术流程关键集中于授课课程相同的老师范围中，不同授课内容的高等院校老师沟通的渠道有限，更别提和中小学校的教师之间具备沟通渠道了。近些年，因为大范围的招纳学生，高校专业老师的关键致力于新课程的申报、各类章程规范的制定、实验室条件的提升与进步、对他人的评价与接收来自他人的评价、专业事项的教学适应等事项，对基础型授课的新课程变革重视程度不够高。为了知道师范型学校的教师对基础授课新课程变革的知情水平，本文以问卷的形式对一百多位高校老师展开了调研，调研范围内的老师对新课程变革理解的不到位，和中小学教师有工作关系的老师数量只占总调研人数的10%。

2.课程进程并不符合要求

课程变革属于基础教育变革中至关重要的事项，与此同时，师范类专业的授课进程和进行也属于其人才培育的重点，因为师范生培育的专属特征，此类课程通常涵盖基础型课程（外语、微机基础知识、活动、制度与法规等）、老师必修基础类课程、专业型课程和选修型课程。课程种类虽然十分全面，但于展开的进程中显现出很多不足。例如，新课程变革重点关注的是素质教育的变革，特别关注学生践行素质和创新认识的培训，关注学习进程和途径及知识成果的结合，重视情感、观念在学习进程中培育，关注学习事项的可靠性、联系融合程度、和对学习的自我重视程度。老师对教学资料管理和使用的科学性、独立性，具备与当地授课和本学校相关授课内容相适应的发展水平等。因为高校老师自身对新课程变革的了解不够全面充分，他们针对的专业课程的授课方式便会随之受到干扰。除此之外，新课程变革于授课思想、学生的观念和学习方法等事项上都发生了本质性的改变，原来的教育与心理型的授课方式已经不可以满足新课程变革的需求。

3.专业实践流程不完善

师范生一般会于第七或者是第八个学期展开专业实践活动，实践活动通常由两项内容构成，学校内的实践和社会上的实践，学校内的实践通常由所学专业的老师展开知道。即使全部实践进程具备规范的体系规程，制定了实践的目标、进程、事项和途径，从程序上能够实行，但实行的进程仍会显现出一些的不足。现在学校范围内的实践更加重视的是学生在授课、写板书、表演小节目和绘画这些基础专业，与现在中小学授课相匹配的授课水平展现得不全面，这样结果的关键归咎于实践活动的指导教师。

三、相关的解决方法

1.提升师范学校老师对新课改的了解水平

师范类专业老师需要全面掌握相关新课程变革的资料和引领精髓，掌握新课程变革的目的、是想和实行进程；和基础教育学校的教师多沟通，掌握现在中小学老师的授课状况和工作任务内容，亲身体验现在基础教育变革的展开程度，让师范生培育更顺应发展要求；增强和中小学的合作关系，以科研项目的方式促进基础教育变革，以促进师范生的有效培育。

2.关注专业授课内容和基础教育授课内容的联系

课程的布置联系到专业授课规划的改变，目前大量高校均在调整授课规划，来顺应师范生对社会的实用性，师范类专业授课内容需要增强专业体系的科学性，来指引师范类专业人才的教育，让其顺应时代发展需求、符合新课程变革的层次。

3.为学生提供完善的实践平台

学校范围内和校外实践活动属于一种互利沟通的关系，于师范学校范围内实习的进程中，可以请一些的教学水平高的中小学老师进行示范性的实践指导。师范生在进行教育实践的进程中，不但需要重视校内实践的事项，同时也需要更加重视校外实践的情况。

结束语

老师的成长属于一个长久性的进程，一名优秀老师的成长经历涵盖接受基础性教育期、师范高校中接受教育期和职业教育训练和授课实践期。其中，师范教育期属于非常关键的时期，对老师的发展起着关键性的影响。因此，科学地判断老师教育遇到的新状况和新缺陷显得尤为重要，密切联系进步机遇，在课改中增强和提升教师教育，于更高水平上展开教师培养。

参考文献

[1]司志华.培养师范生的现代教育技术能力[J].西藏教育，2005，（1）.

[2]陈明选.师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究[J].电化教育研究，2006，（3）.

[3]国家教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[Z].教师[2004]9号，2004.

[4]国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].2001.

[5]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社.2001.