情境创建下的小学语文生动性教学设计

周怀巨

摘 要：在小学语文的日常教学中，通过创设情境，设计生动的语文教学，有效唤起了学生学习的兴趣，提升了学习的效果。因此，本文针对情境创建下的小學语文生动性教学设计做了进一步探究，对情境创建下的生动性教学设计策略给出了具体的分析。

关键词：小学语文 情境创建 生动性 教学设计

在小学阶段，由于学生的年纪还比较小，学生在学习的过程中容易出现注意力不集中的现象，影响了教学的质量。因此，小学语文教师在日常授课的过程中，要应用各种不同的教学手段，唤起学生学习的兴趣，打造高效的语文课堂。现在，通过情境的创设，设计生动的语文教学，有效提升了学生学习的兴趣，完成了教学的目标和任务。

1、情境创建下的生动性教学设计，调动学生学习的积极性

在语文的日常授课过程中，只要学生对知识产生了浓厚的兴趣，便会积极主动的参与到教学的活动当中，跟随教师一起探究问题，学习的效果会有显著的提升。因此，在授课之前，教师要对教材的内容细致进行探究，将其中的思想、情感挖掘出来，以便打造出一堂生动的语文课[1]。其中，教师要将课堂变成带领学生探索知识奥秘的活动，通过情境的创设，将学生学习的积极性调动起来，有益于教学质量的提升。

在人教版小学语文教材《小壁虎借尾巴》的学习中，教师要对文章当中的教学目标、教学任务等深入进行探究，将教学目标制定出来。其中教学目标为：通过情境的创设，深入了解文章的内容，理解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的功能以及小壁虎尾巴具有的特点。此外，还要唤起学生热爱自然科学的兴趣并在教学中渗透礼貌教育。在授课之前，首先教师要创设情境，将学生的学习积极性调动起来，可以应用多媒体技术播放小壁虎黄昏和夜晚在墙壁上张口捕食蚊、蝇、蛾等小虫子的视频动画，通过有趣的视频动画唤起学生学习的兴趣，之后在学习文章内容的过程中，可以继续通过多媒体创建小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的情境，使文章的内容变得生动有趣，学生会积极主动的参与到课堂的学习当中。

2、情境创建下的生动性教学设计，促进学生理解知识难点

由于在小学阶段，学生的年纪还小，思维能力以及语文知识储备都非常有限，所以在对语文的学习中，对于文章知识难点可能会有些不理解，影响了之后的学习[2]。所以，在日常授课的过程中，不但要鼓励学生勤思多问，更要应用情境的创建，设计生动的语文课堂，将语文知识内容直观的展示给学生，使学生加深对语文知识的理解，提升学习的效果。

在人教版小学语文教材《画杨桃》的学习中，教学的难点在于理解老师通过画杨桃这件事所说的道理，由于学生的思维能力比较有限，所以在授课的过程中，教师要创设情境，打造出生动的语文课堂。首先，教师可以先准备一个杨桃，请坐在不同角度的同学说一说从自己的角度看，杨桃是什么样子的？在学生们完成回答之后，可以带领学生对文章初步的阅读一遍，以便学生对文章能够有所了解，之后再慢慢的引导学生对文章进行分析。通过多媒体信息技术，将岑桑画杨桃的过程直观的展示给学生，借助情境的创设让学生从中体会“认认真真”和“老老实实”这两个词的含义，感受“我”画完以后是什么样的心情？了解“我”把这幅画交上去时，为什么同学们会嘲笑自己？这样，通过情境的创设，不但打造了生动的语文课堂，还借助情境逐步引导学生学习，最后理解“要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；理解了不要随意嘲笑别人的深刻含义。

3、情境创建下的生动性教学设计，鼓励学生合作学习

在日常授课的过程中，学生对所学的知识，总会产生一些疑问。所以在教学的过程中不但要鼓励学生勤思多问，还要引导学生解决问题。因此，教师可以将学生分成小组，让学生在知识学习过程中遇到问题与小组的成员一同探究，结合教师为学生创设的情境，共同探究问题的答案，对于学生的合作能力、探究意识、思维能力的提升有非常大的帮助作用，给予了学生非常大的自由学习空间，打造了生动自由的语文课堂，突出了学生的主体地位。

在人教版小学语文教材《晏子使楚》的学习中，会对晏子反驳的话语，以及文章的叙述顺序难以理解。因此，在教学中，教师可以通过一边为学生创设情境，一边让学生分组进行讨论的教学策略，以便学生能够充分的将自己的感想表达出来，互相交流，互相促进，打造出生动的语文课堂。如：教师可以借助多媒体技术播放第一次侮辱晏子的故事，引导学生思考文章中晏子是看了看才说的，那晏子看了看，他可能怎么想？并让小组讨论为什么是“看了看“说”，而不是想了想“说”？通过小组的探究和讨论，让学生自己探讨出晏子的爱国精神、冷静和有勇气的性格，学习晏子的胆识。这样的授课过程，不但为学生打造出了良好的语文情境，还使语文课堂变得生动，自由，学生的主体地位突显。

4、结束语

总之，在语文的日常授课过程中，要将学生作为课堂的主体，应用有效的教学手段以及教学方式，帮助学生更好的完成语文知识的学习，提升思维能力。现在语文教学当中，通过创设情境，营造生动有趣的语文课堂，学生学习的积极性明显有所增强，提升了教学的质量。

参考文献

[1]江桂云.小学语文情境教学设计最优化分析[J].读与写（教育教学刊），2015，11：226.

[2]许利华.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，09：210.