小细节 大突破

朱玥

【摘要】 学生英语写作水平的提高对学生的英语能力的发展至关重要。本文结合教学实践，主要针对教师批改作文时遇到的学生书写细节和“习惯性”错误的问题进行探讨，并提出一些建议。

【关键词】 书写 细节 “习惯性”错误

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-044-02

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引言

语言交际的四项基本技能中，写作是一种输出，是表达的技能，也是学生综合运用语言能力的一项重要指标。在英语教学过程中，写作更是作为教学手段，对学生英语语言能力和思维的培养起着至关重要的作用。英语新课程标准也对写作能力十分重视，提出了明确的要求和建议。英语高考全国卷中的作文分值都有25分。长期以来，广大英语教师和学生也在写作上着实花了大量的时间和精力，但是却面临着共同的难题：写作提高慢，时间久，效率低，长久下来学生对写作信心不足，教师也是疲惫不堪，陷入到不断重复的作文批改上。

我在对高中英语教师和学生的研究后发现，教师的作文批改很大程度上集中于学生的书写即卷面的美观和词汇语法错误的修改上；学生作文水平提高缓慢很大程度上也是由于书写和词汇语法不断的错误屡屡不改，而其中有一半以上的错误是学生自己明明知道是错误但是却错成了“习惯”的。所以本文针对高中英语作文教学中教师和学生所困惑的书写和“习惯性”错误的问题进行探讨，希望能够提出一些行之有效的建议。

一、抓书写，探细节

俗话说“字如其人”，学生的书写有一部分也是受性格等影响所致。从小学开始学英语的第一天起，甚至学语文的拼音字母起，学生就逐渐形成了自己的书写风格，而这种潜移默化的书写风格会一直跟随学生到高中甚至他们以后的学习工作当中。我曾经对从高一开始用字帖练字和从高三开始练字的一些学生调查发现：

1.高一开始一直坚持用字帖练字的学生字体只能发生微弱的改变，但是一旦在限时作文当中训练他们的字又“打回原形”。

2.高三开始练字的大部分同学都不能坚持，能够坚持下来的书写基本都维持原样。

根据这样的实际情况，我在高三对所任教的班级采取了一些方法，取得了一定的成果。

首先，让全班学生抄写2段实用小短文，用学生自己原来的字体去写，不限制时间。然后收上来进行筛选。筛出本来字体就很美观的学生，因为这样的学生基本不需要改变他们的书写。然后剩下的学生可以分成两类：第一类是平时书写一般，但是练字就很美观；第二类是平时书写和练字都写不好。

其次，针对书写细节纠正：

1.对第一类学生，他们是写快了就马虎，写慢了就认真。他们知道自己书写的毛病在哪里，而这类学生又比较少，所以需要不断提醒，并且适当在每次进步之后做出鼓励。

2.对第二类学生，他们又可以分成两类：一类是字体还好，但是卷面不整洁；一类是字体不美观，造成了卷面也不可能整洁。

对于只是卷面不整洁的学生，要对他们当面指导，这里选取一些实例：

实例1：有学生在书写发现错误时喜欢把错误涂成一团，这里就可以指导他用“--”或者“==”来划掉错误，文章看上去整洁不少。

实例2：有学生书写时字母深浅不一，看上去大大小小不整齐，这里笔者就发现很大程度上是学生所用的笔出了问题，因此指导这样的学生换一种牌子或颜色的笔，果然效果显著。

实例3：有学生字体不难看，但是书写时倾斜的很厉害，所以文章整体向一边倒，这里笔者就指导他把字稍微“扶正”一点，但是这个需要不断提醒，结果和原来大不相同。

实例4：有的学生在写字时会把“g”“j”“p”等的“下摆”拖的很长，或者把“h”“b”“k”等的“上摆”拉的很长，这里纠正了他们的这种书写习惯，让“下摆”“上摆”缩短，学生纠正了几次之后就尝到了甜头，看到了自己的字变漂亮了，书写有了进步，他们就会坚持做下去，取得了很好的效果。

对于字体和卷面都不美观的学生，在短短一年内改变字体几乎是不可能的事情，只能改善。在他们每次作文之后，都对他们的字指出一些小细节加以改进，一点点进步。并且每次他们的书写有了进步之后都应该给予适当的鼓励。这样一年下来还是会有适当的效果。

在高中三年如果要完全改变学生原来的书写习惯让学生千篇一律的写成一样的字体是不现实的。只能通过纠正学生的一些小细节并且不断鼓励来逐步改善版面的美观度。通过小小的进步，学生的自信心增强了，也就愿意花时间在字体的美观上下多些功夫，作文的水平自然就逐步提高了。

二、纠错误，改习惯

我研究了高中学生的写作习惯和写作特点后发现：学生的英语写作水平久久不能提高很大程度上是受到了所谓的“小错误”的制约，我称之为“习惯性错误”。这种“习惯性错误”指的就是常见的如单词词尾少加“s”“ed”的单复数或者时态的错误，“he”写成“she”的笔误，大小写错误等。这类错误是学生高发的错误，也是学生“明知故犯”的错误，很容易在写作的时候被忽略，所以学生犯过之后又频频再犯，得不到有效的纠正。教师对学生的作文全批全改时往往要不断指出这些小错误，可是学生下次写作文出现这种小错误的几率又很高，所以总是不能行之有效的解决。我在教学中发现，如果总是由教师去改正这些错误，学生对这些错误往往得不到足够的重视。所以我采取了以下办法，收到了良好的效果：

1.学生写好作文之后教师先不批改，让学生自己去寻找错误。很多学生写完作文就放在一边不去修改而依赖老师帮其改正，所以要逐步让学生养成“再读一遍”自己的作文的习惯。在学生寻找错误之前，教师可以对修改的方面做一些简单的指导：主要改正的是“明知故犯”的小错误（单复数、时态等）。

2.学生自己改好之后，交给同桌互改。有些错误学生错成了习惯，自己一下子看不出来。所以交由同桌去再改一遍不仅可以帮助改正自己看不到的错误，而且可以促进学生之间的合作学习。

3.以上两项都完成之后，再由教师去审核。教师审核的时候，对于那些遗漏的小错误仍然是“批而不改”，即指出但是不作修改。再发下去由学生自己订正。学生订正的时候，教师要鼓励学生将正确的句子和正确的词语完整写下来，甚至有时间和精力的学生可以把文章再写一遍。这样有利于学生对错误认识的进一步深化。

如此训练半个学期，每周一篇作文。学生对这些习惯性错误有了足够的重视之后，教师再对学生的作文做深一步的指导的时候就可以少用甚至不用重复性修改小错误。而当学生发现小错误减少了，教师对他们作文的修改没有那么多的时候，他们的自信心就会增强，对英语写作的兴趣也会加大，从而形成了师生共赢的局面。

三、结语

英语写作是对学生英语语言应用能力的一项综合考查。我们一方面要在在作文教学的大方向上下大力气，另一方面对学生写作时小的细节方面也要有必要的关注。实践证明，“细节决定成败”。我们抓好了书写和小错误等细节，不但教师可以提高作文批改的效率，而且学生的写作水平也会有更快更长远的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《普通高中英语课程标注（实验）》，人民教育出版社，2003年.

[2]王蔷《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社，2003年.

[3]周玲等“改進高中英语作文评改方式的行动研究”《中小学英语教学与研究》2010年第7期.

[4]蒋立红“浅谈中学英语写作现状及对策”，《新课程（教师版）》2006年第5期.