高中普通班学生学习动机团体辅导

毛德明

摘 要

高中普通班学生学习动机缺乏，没有明确的学习目标，易与老师发生冲突、状况不断。利用问题为导向的学习动机团体辅导，通过层层递进的问题情景设置，学生会不断思考，对自我和学习产生新的认知，以改变学习行为和习惯，收到了一定效果。

关键词高中生 问题导向 学习动机 团体辅导

普通高中由于升学压力，分了实验班、重点班和普通班。普通班的学生升学希望渺茫，积极性和主动性较差，缺乏良好的学习习惯，每天疲于应付上课和作业。老师为了抓成绩，完成“考核”，不断施高压，在课堂上极易与学生发生冲突。笔者在高一期中考试后，尝试以问题为导向的学习动机团体辅导。

一、针对自身状态，调整心理落差

进入新的学校、新的班级，大部分学生都想努力证明自己。可是期中考试的排名让一些学生怀疑自己，产生心理落差，需要及时调整。

笔者通过课件出示几种不同学习状态学生的图片，让学生观察自己更像谁。通过观察找出自己目前的状态，接着提问引发思考：快一学期了，你感觉如何？你认为自己已经适应高中生活了吗？让学生思考和交流看法。

教师首先要肯定学生，不管成绩如何，相信学生曾经努力过。并分析心理原因：长期的“战斗”和别人的评价，形成了无可奈何、得过且过的自我看法。再引导学生接受现实，敢于“清零”。不管自己在初中有多优秀，或者有多贪玩，都要忘掉，踏踏实实投入到新的学习生活中来，这才是最重要的。通过交流，学生也认识到自己的问题别人也有，降低焦虑感。

二、走近现实生活，改变错误认知

一些学生受社会个别不良观点和现象的影响，觉得就算考上大学也没用，认为考上大学没有社会关系也不好找工作，产生“学历无用论”和“学习无用论”，缺乏内在的学习动机。

创设问题情境：有人说现在即便是考上大学也要靠关系找工作，你同意吗？你有这种关系吗？如果不是，你还有其他途径吗？有学生庆幸将来可以进父母所在的企业，如果你要进企业，现在规定必须要英语四级证书、学位证等。以你目前的学习状态，保证能拿到吗？有的同学想考公务员，现在凡进必考，你有把握吗？引导学生认识到还需要努力。

普通班的学生一般考上好大学的少，所以对前途灰心，自然就认为学习没有什么用。可以问：人为什么要学习？工作后学的函数、微积分等很多知识都会被忘记，很多人入职后也没有再从事本专业的工作，难道学习的知识仅仅是大学的敲门砖吗？学生表现出疑惑，出现认知冲突。

课件出示一些名人对学习的理解：“我读过很多书，但后来大部分都被我忘记了，那阅读的意义是什么？”回答：“当我还是个孩子时我吃了很多的食物，大部分已经一去不复返而且被我忘掉了，但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。阅读对你思想的改变也是如此。”

你即便考不上大学，你可能会成为一个优秀的企业家。你可以考不上大学，但你不能不聪明。你想成为一个明智、聪明、深刻、善辩的人吗？学生阅读课件文字：英国著名哲学家弗兰西斯·培根：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人周密，物理使人深刻……凡有所学，皆成性格。引发学生思考，人为什么要学习？认识到学习对自己终身发展的重要性。

三、分析思考现状，进行自我剖析

对于学习对学生成长、思维发展的重要性，学生有了理性认识后，进一步出示网络搜索的课堂上不良现象的图片：上课睡觉，玩游戏，抄袭作业……让学生思考如何看待这种现象？在自己身上是否存在？学生开始反思自己的行为和表现。

话锋一转：你能逃离教室，逃离社会吗？身在教室，又听不懂或不想听老师讲课，这可能是件特别痛苦的事情。即便你不上大学，不读研究生，也要学习如何打工、创业，如何炒股甚至如何端盘子，如何微笑服务！

课件展示谚语：“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。教师启发引导：你有权自由选择，但老师要提醒大家，你既然被牵到了河边，为什么不多喝一点，难道等渴了才去寻找水源吗？学生产生新的认知。

四、改变个人意象，增强自我信心

普通班的学生根据自己考试的排名，与学校往年的录取率比较，容易得出根本考不上好大学的结论。就会产生消极的看法和评价，也就是消极的自我意象。

教师提问：你真的考不上大学吗？课件出示一头大象从小被小绳拴着，无法挣脱，长大后也认为自己难以挣脱的故事。再举例自己曾带过的实验班学生在末尾淘汰到普通班后，起初是前几名，未能及时调整心态，成绩一落千丈，反而不及一些普通班的学生。课件展示本校近年不断提高的录取率，以及普通班学生努力学习考取好大学的事例，让学生看到希望进而产生学习的愿望。激励学生改变消极的自我意象，以发展和变化的眼光看待自己。

设置活动情境：请学生跳起来够天花板，够着有重奖。但没学生尝试，问为什么，学生说目标不可能完成。让学生意识到：如果目标定得太高，自己无法达到，就会沮丧和放弃；目标太低，则动机不强。须要设定一个合理的目标。所以，问题不是能不能考上大学，而是你要考一个什么样的大学。

五、进行有利归因，寻求解决方法

在一些学生和教师眼中，学习是否成功，主要看考试排名。在这种情形下，不少学习上落后的学生虽然尽了很大努力，但名次不会在短期内有大的进步，不能得到老师、家长的肯定。因此会认为自己无能，天生不是学习的材料。所以，如何归因对学生是否愿意继续学习有重要的作用。

教师设问：当你考试失败时？你认为是什么原因？学生思考自己内心的想法并进行归因。是能力不足、努力不够还是方法欠缺？引导学生把失利归结为努力程度而不是能力。因为能力短期内难以提高，学生会失望和退缩。对很努力但效果不佳的学生引导归因为学习方法，并说明高中的学习与初中的学习不同，不能只靠背诵记忆。

教师继续设问：你的学习成绩一直会上升吗？引导学生认识到大家都在努力，有升有降很自然。即便在逆境中也不要否定自己，要采取恰当策略。自己和自己比，今天和昨天比，就能看到进步和希望，避免因与别人比较而自我贬低。

六、正视存在问题，积极面对解决

普通班的学生普遍存在努力不够的问题。要引导学生从现在开始，从完成每天的学习任务开始，逐渐积累，养成良好的学习习惯。

教师引导：如果你觉得自己努力不够，想一想是哪些方面？引导学生思考自己听课的效率、课后复习、作业完成等情况。列举一些學生考前紧张，考后又开始无所事事的事例。让学生思考如何改进，引导学生认识到学习生活要有规律，只要认真把每天的事做完就是胜利。

学生谈本节辅导课的收获，进行交流和总结。教师进一步总结升华：高中的道路是不平坦的，谁要是怕走这崎岖的山道，谁就只好留在山下。要坚定信念爬到山顶。摔倒时，拍拍身上的灰尘、振作疲惫的精神，继续前行；磨破了脚，不能行走时要学会寻求帮助；遇到美景时，也不要流连忘返。只要你走，你总会到家。如果你不想走，就会看到很多人超过你，此时你再追赶，似乎离山顶更遥远了。记住：也许你走得慢，但你决不能停！

高中普通班学生学习状态差、管理难度大。通过以问题为导向的学习动机团体辅导，设计的问题串层层递进，使学生思考自身状态，调整心理落差；认识为什么要学习，改变错误的认知；深刻剖析自我，改变对自己消极的评价；最后有利归因，寻求解决问题的办法，收到了预期的效果。

【责任编辑 郑雪凌】