怎么面对学生“借课”

摘 要由于作业过多，为了“赶作业”，学生就会向副科老师去“借课”。“借课”现象在学校由来已久，面对学生“借课”，究竟该怎么办？笔者通过三则案例加以透视，以期有所启迪。一味顺从“借课”，要不得；粗暴拒绝“借课”，欠深思；从“借”到“不借”，合情理。

关键词学业过重 “借课”现象 从“借”到“不借”

王老师教初一年级地理，他推崇并切身践行着素质教育，上课力求生动有趣，做到寓教于乐，还注重减轻学业负担，赢得了学生的一致好评。有一天，王老师却遇到了一件棘手的事情。课间，他正准备教具，突然办公室来了三个女生。他一看，原来是班上的三位班干部。“老师，能不能把地理课借给我们做作业。”那口气和眼神充满了恳求。“为什么？”王老师疑惑道。“今天老师齐涮涮地布置作业，我们课间一直在做，还是来不及完成……”说着，三人几乎都快哭出来了。“那你们为什么不向那些老师反映？”王老师开导着。“老师很严厉，常说铁杵磨成针，不多做作业怎么出成绩？”王老师瞧着憔悴的女生，惆怅为难。倘若不答应“借课”，学生会有情绪抵触，怎么上好课？倘若答应“借课”，以后学生经常提出，就会干扰正常的地理教学。

案例中的王老师能做到寓教于乐，尚且不能避免被“借课”，何况一般的副科老师呢？倘若遭遇“借课”，对于副科老师来说，如何恰当地应对呢？

W老师应对学生“借课”，走过了坎坷曲折的路程。他通过教学反思和策略调整，最后化险为夷，化解了“借课风波”。笔者想通过他的三则案例加以透视，以期对广大副科老师有所启迪。

【案例一】一味顺从“借课”，要不得

W老师担任初一地理教学。“求求你，老师！今天作业一大堆，能不能借课给我们做作业？”课间来了几位女生。W老师看着她们眼泪在眼眶里打转，怜悯之心油然而生，就满口答应道：“好吧！”女生们挤出一丝笑意离去。W老师跨进教室，只见学生们埋头奋笔疾书，直到铃声响起，还是做个不停。W老师心头涌起一阵凉意。隔了几天，又有地理课，跑来了三位男生：“老师，今天作业一张又一张，能不能借课给我们写作业？”W老师看着他们恳请的神情，就勉强答应：“好吧！”当W老师走进教室，如出一辙，学生们就像印刷机一样赶作业。由于W老师情面难却，一味退让，导致前来借课的学生络绎不绝。

透视：错误的操作不能被强化

从学生全面发展看，学生“借课”赶作业，既助长了应试之风，又干扰了正常的地理教学，显然是一种错误的做法。美国心理学家斯金纳认为，动物先做出一种操作反应，然后再受到强化，就会使受强化的操作反应频率增加，这种现象称为操作性条件反射。学生错误的操作，如果得到的不是否定，而是肯定，就会被强化，被强化后，就会重复类似现象。面对学生“借课”，W老师做“好人”，无所作为，一味妥协让步，看似“温情”实则“冷酷”。一味妥协“借课”，实质上“三败其伤”：学生在“题海战”中挣扎、地理教学被架空、应试之风被助长。可见，错误的操作不能被强化，姑息迁就或放任自流，都会使学生在错误操作的泥潭里不能自拔。

【案例二】粗暴拒绝“借课”，欠深思

夏去秋来。W老师留任初一地理教学。有一天，课间进来一些女生：“老师，作业堆积如山，能不能借课？”“不行！学校有规定，绝对不行！”W老师皱着眉头说。“老师，就算求求你了。”女生们几乎要哭着跪下来。“不行，除非校长有批示。”W老师斩钉截铁地回绝。过了一会儿，又来了一位女班长：“老师，上一届你同意，总得一视同仁，就借给我们吧！”“不行！要是迁就了学生，地理课没法再上！”W老师还是断然拒绝。那女班长努着嘴巴离去。W老师捧着教案去上课，只见一位女生趴在桌子上呜呜地哭，周围的女生跟着抽泣。原来，那女生作业完不成，生怕老师责骂，想着想着就哭了起来。W老师硬着头皮上课，学生再无心思听课。由于双方缺乏有效沟通，W老师和学生的隔阂越来越深。从此，学生“身在曹营心在汉”，W老师草草地例行公事，教学效果大打折扣。

透视：“铁面无私”要看场合

迫于升学压力，不少教师大搞“题海战”，而学生处于“弱势群体”，敢怒而不敢言。如果不是被逼上梁山，学生怎么会想出“借课”呢？因此，副科教师也要学会换位思维，设身处地看待“借课”。笔者认为，“铁面无私”要看场合。学生山穷水尽来“借课”，正是联络感情的契机。如果不分青红皂白，粗暴拒绝“借课”，就等于给学生雪上加霜，在心灵深处埋下情绪对立的种子。“得人心者得天下，失人心者失天下。”如果学生的心都抓不住，不要说提高教学质量，就连维护课堂纪律都难于上青天。案例中，W老师置学生情绪于不顾，却硬着头皮上课，当然收效甚微。当师生出现了情感隔阂，W教师又没有及时补救，听之任之，教学效果更是一落千丈。

【案例三】从“借”到“不借”，合情理

光阴荏苒。W老师还是留任初一地理教学。开学伊始，W老师又遇到了前来借课的女生。“好吧！”W老师满口答应。女生脸上立马绽开了笑容：“谢谢老师！”W老师一进教室，就笑着说：“老师知道你们的苦衷，就借课给你们做作业吧！”学生听了欢呼雀跃。“现在老师听你们，以后你们也得听老师，好吗？”“一定！”学生们异口同声。接着学生就埋头赶作业。30多分钟后，W老师说：“同学们，请暂停一下，老師有事商量。”同学们抬起了头。W老师语重心长地说：“借课只能解燃眉之急，倘若老师的作业越来越多，那该怎么办？”学生们听了愁眉不展。“你们应该派课代表和相关老师沟通，只有作业量减少，才能标本兼治。”“要是老师不答应，怎么办？”有学生疑惑道。“只要心平和气，反映实情，大多数老师是通情达理的。”“万一个别老师固执己见，又该怎么办？”有学生尖锐地说。“那就要行使正当权利，向学校反映协调。如果学校置之不理，就要向教育局或媒体呼吁。”W老师开导着。“那不是以下犯上吗？”有同学忧心忡忡。“实施素质教育是国家的方针。帮助老师走出应试误区，这是最大的善事。通过合法途径，不是犯上作乱，而是护法维权。”同学们听了，如释重负。“当然，我也要跟有关老师沟通，并向学校反映协调。”经过师生共同努力，学校得知后，召集教师开了协调会。从此，W老师几乎再也没有遇到“借课”的学生。

透视：以退为进是良策

学生“借课”，渴望教师伸出救急之手。如果教师一口回绝，就等于当头泼了一盆冷水，凉了学生的心。课间几分钟，时间仓促，一般来说，难以对学生进行有效疏通。以退为进，有时也是一种策略，就如箭头要射得远，弓弦就得往后拉。为了避免情绪对立，倒不如顺水推舟，暂时满足学生心愿。这样，既为学生解除了燃眉之急，又可融洽师生关系。面对学生“借课”，就得做好细致的疏通工作。让学生认识到，作业堆积如山，只能疲于应付，即使勉强完成，也是难于保证质量。况且荒废地理教学，犹如让身体残缺，得不偿失。只有当学生认识到“借课”对自己的发展不利时，才能自觉摒弃“借课”。毋庸置疑，矛盾是绝对存在的，但许多矛盾是可以沟通化解的。遇到学生“借课”，老师要鼓励学生勇于跟主科老师沟通，只要晓之以理，大多数教师都是通情达理的。护法维权，是每个公民的权利，未成年的学生也不例外。对于个别教师知错不改的，就要当仁不让，理直气壮地向学校反映，万不得已，还可向教育部门或新闻媒体投诉。当然，当事教师也要主动和其他教师沟通，并向学校反映实情，以便统筹兼顾，避免作业扎堆。案例中的W老师以退为进，循循善诱，身体力行，破解了“借课”的难题。

“题海战”尽管简单实用，但毕竟是旁门左道。笔者呼吁，无论主科老师还是副科老师，都要重视教科研。主科老师要切实提高课堂教学实效，并优化作业设计，当学生作业负担减轻后，就没有必要去“借课”；副科老师要认可自己学科的独特价值，如能提升课堂教学艺术，让学生陶醉于课堂，那么学生即使作业再多，也很难忍痛割爱前来“借课”。

参考文献

[1] 顾伟清.“借课”风波[J].思想理论教育，2011（11）.

[2] 袁冬娟.尴尬的副科——从“借课风波”说起[J].思想理论教育，2012（2）.

[3] 倪俊娟.要提升课堂活动的有效性——由“借课风波”想到的[J].思想理论教育，2012（2）.

[4] 季迎丰.从“借课风波”看新课程背景下优化作业设计的对策[J].思想理论教育，2012（2）.

[5] 顾伟清.面对学生要挟，学校应该“退”而不“让”[J].教学与管理，2009（11）.

【责任编辑 郑雪凌】