澳大利亚新版课程标准的革新及其启示

李静涵

摘 要随着全球一体化的深入，对教育的需求也在与时俱进。因此，澳大利亚在教育改革方面从未停下脚步，在新版课程标准实施的过程中，澳大利亚教育决策机构致力于让学生受到最公平的教育，努力培养学生成为积极的公民，成为创新型人才。本文介绍了澳大利亚新版课程标准的变化与特点，剖析澳大利亚新版课程标准对我国的启示。

澳大利亚 新版课程标准 启示

为了让国内学生受到更公平、更科学、更合理的教育，在国际竞争中脱颖而出，澳大利亚教育决策机构从未停下改革的脚步。2015年，澳大利亚课程评估和报告局（ACARA）受澳大利亚教育部批准，负责对基础年级（学前班）到10年级的国家课程标准进行修改。课程评估和报告局在广泛听取各界人士意见的基础上，参考其他成绩优异国家的课程标准文件，对澳大利亚旧版课程标准（7.5）做出重要修改，在简化内容、平衡课程、精细标准等方面呈现诸多亮点。本文介绍澳大利亚新版课程标准的变化与特点，剖析澳大利亚新版课程标准对我国的启示。

一、澳大利亚新版课程标准介绍

2015年9月，澳大利亚教育委员会通过了新版课程标准，这是澳大利亚第八版课程标准。新版课程标准于2015年10月开始实行，旧版课程标准于2016年底正式废止，新版课程标准相对于旧版课程标准而言，在课程设计宗旨与目标、内容结构与标准上均进行了改革与创新。

1.课程设计宗旨与目标

澳大利亚新版课程标准（8.0）为澳大利亚的教育框架提供了新的纲领，课程设计的宗旨和目标在于为澳大利亚年轻人尽可能多地提供知识和技能，使他们能够高效地参与社会发展、参与全球化竞争，并能够在未来的信息量庞大的工作体系中茁壮成长。课程标准作为一个国家教育体系中重要的组成部分，统一化的新版课程设计有利于形成“规模教育”，减少各州地的工作量，为教师提供了充分共享资源和专业发展的机会。与旧版课程标准相比，新版的教学量分布更加均匀，基础性内容增加。新版课程设计更有利于本国培养遵守秩序的、有责任感、有自控力、有创新头脑的积极开拓者；教学目标更加明确，能够充分保障为学生提供构建完整知识体系、技能训练和功课交叉综合能力训练的机会。

2.内容结构与标准

在澳大利亚，ACARA是一个独立的法定机构，负责制定从幼儿园到10年级的国家课程，并负责数据收集和撰写评估报告，为国家教育决策服务。2015年，在澳大利亚课程报告评论发布后，澳大利亚教育委员会要求ACARA改进澳大利亚课程，ACARA在听取了有关澳大利亚课程反馈的基础上，做出两点回应，即不扩充小学课程内容和重新平衡课程。在新版课程标准中，澳大利亚课程提高了其可管理性，简化其介绍并加强了对识字率的重视。2015年9月，澳大利亚教育委员会批准ACARA修订包括英语、数学、科学、人文和社会科学、艺术、技术、健康和体育在内的八个学习领域的课程内容描述和成就标准改进，涵盖从基础级（学前班）到10年级的11个阶段，涉及阿拉伯语、中文、法语、德语、印尼语、意大利语、日语、韩语、现代希腊语、西班牙语和越南语等11种语言。新版课程标准（8.0）简化了课程内容介绍，帮助教师和学生更好地认识课程介绍。与此同时，新版课程标准在相应学科需要给学生提供的知识范围、需要学生获得的学习成就和技能培养方面都给予了详细要求。在技能培养方面，新版课程标准设置七项能力层级，分别是读写能力、算术能力、获取信息和交流的能力、批判和創造性思维能力、人际交往适应能力、民族认同感和跨文化交际的能力。不同学科对于不同能力的侧重不同，但是整套课程是要使学生能够成为终身学习者，在这个复杂多变的信息化社会中学会合作、分享和整合等一系列的特质。对于新版课程标准来说，基础级（学前班）到10年级的课程重点在于成就目标和内容的阐释。而这两者通过对不同年级的不同课程重要性的描述、课程逻辑分析、课程目标、课程关键思想、课程框架等几个不同的维度加以详尽阐述，方便教师对新版课程标准的掌握。

二、澳大利亚新版课程标准的革新之处

相对于旧版课程标准，新版课程标准在诸多方面体现了其革新创新之处，主要包括学习领域、学科标准、部分学科内容、特殊教育领域标准几个方面。

1.学习领域变化

与旧版课程标准相比，新版内容变少，人文社会科学替代了部分课程，重要性被凸显。首先，简化课程介绍并加强对特殊教育的重视。特别是小学，通过进行适当的删除，澄清和简化内容描述，并把示例的引用移动到内容阐述，减少了学习领域的内容量。这提高了内容描述的清晰度，并且使课程介绍中的内容描述的数量减少。其次，设置了人文和社会科学学习领域，这一学科领域的设置取代了旧版标准中对应年级的历史、地理、公民学、经济学和商业科目。这一变化导致了内容描述量显着减少，并提高了初级课程的可管理性。最后，在人文和社会科学中增加了西方对澳大利亚政府制度的影响、创始人的作用和宪法发展的关键特征、基督教的信仰和价值观、总理和内阁的作用等内容，使人文和社会科学领域的内容更加丰富。

2.学科标准变化

在新版课程设置中，学科标准也发生了一些变化。首先，人文社会学科的基础课程侧重于培养学生对他们个人世界的理解，包括他们的个人、家庭和国家历史。这一侧重有助于培养学生的身份认同感和归属感。当学生探索他们的社会和世界里的人和物时，会发现包括来自家庭成员和来自不同文化的各种各样的故事。他们可以借此机会研究他们熟悉或者感兴趣的地方，来看看人与人之间是如何相处的。其次，在艺术学科领域，关于学科成就的标准也得到了进一步细化。例如，到4年级结束时，学生要能够描述和讨论他们所做的艺术作品之间的相似之处和差异，能够开展合作计划和启动艺术品交流的想法；到6年级结束时，学生能够解释他们所做的艺术作品传达什么思想，能够描述不同的社会、历史和文化背景，通过艺术作品来反映它们的特点，并能够对艺术作品评价给予反馈。最后，在技术学科领域，新版课程标准对四个阶段均设定了非常详细的标准。如在F-2阶段，学生能够描述熟悉的产品、服务和环境的目的，以及他们如何满足用户的需求，影响他人和环境；能够针对每个规定的技术上下文识别一些技术的特征和用途；能够在特定的技术环境下创建设计解决方案。到4年级结束时，学生能够通过设计产品和服务来满足社区及其环境的需求；到6年级结束时，学生能够在设计产品和服务时考虑到延续性问题，他们的设计能够有助于满足当前和未来的需求；到8年级结束时，学生能够清楚了解设计和技术创新对社会的贡献，并能够尝试制作有影响力的设计方案，以及在特定的技术环境下提供设计决策；到10年级末，学生能够考量如何将设计决策应用于生产产品和服务，能够识别设计方案以实现他们需要的用途，能够评估设计方案的实用性。

3.英语学科内容变化

在英语学科领域的课程设计中，一是更加重视语音和音素意识的培养，语言链和字母知识子链被重新命名为语音和词语知识，被在标准中再次加强。语音和音素意识、字母表和语音知识、拼写等三方面的内容在新版课程标准（8.0）中有明显改动，词汇表也扩展到包括所有相关术语。二是从3年级开始，要系统传授语音的知识并且能够在口语中应用音素之间的声音（音素）。三是到6年级时，要了解如何使用语音知识，理解混合字母元音之间的关系，能够读写日常复杂词汇，并能够了解如何使用二合字、长元音、混合和无声字母拼写一个和两个音节词的复合词。四是3～6年级要了解如何应用字母和声音的关系，能够流利地阅读并能够写多音节词和更多复杂的句式，了解如何使用语音知识阅读和写多音节词以及更复杂的词汇组合，包括元音和已知的前缀和后缀，了解如何使用语音知识读和写不太熟悉的词汇。

4.特殊教育领域课程标准变化

在澳大利亚的教育改革中并不是第一次关注到特殊教育领域，但在新版课程标准（8.0）中关于特殊教育领域仍呈现出一些新的变化。一是更加注重公民权利的体现。特殊教育是针对特殊人群的，让每一个澳大利亚人能够获得独立的人格和完整的公民权利，这是公平教育理念的进一步深化。新版课程标准从特殊儿童能够适用的学习领域入手，帮助其最大程度地实现自我发展。二是更加注重学龄段学生的需求。新版课程标准对于障碍儿童的技能培养具有新的突破，其从个人成长和社会公民培养的角度出发，将课程设置的重心放在了特殊儿童在社会融合中所必要的知识和技能上。三是标准的制定过程兼顾全面性。纵观新标准的制定过程，具有动态性、灵活性和全面性的特点。

三、澳大利亚新版课程标准对我国的启示

澳大利亚新版课程标准的革新作为澳大利亚教育体系的突破，对于我国具有重要的启示作用。借鉴澳大利亚新版课程标准，我国在进行课程标准设置时还需注意建立学科和领域之间的联系，制定的学习目标需符合各阶段学生的特点，此外还需关注特殊教育领域。

1.建立学科和领域之间的联系

我国课程教育的改革隨着时代的发展已经逐步完善，但与澳大利亚课程标准相比，仍有明显的差距。特别是在学科和领域之间的联系上，澳大利亚新版课程中最显著的特色之一就是设置了人文和社会科学学习领域，这一学科领域的设置取代了旧版标准中对应年级的历史、地理、公民学、经济学和商业科目。这一变化导致了内容描述量的显着减少，并提高了初级课程的可管理性。从另一个方面考虑，建立学科和领域之间的联系，意味着学科不再是独立的个体，将学科课程设置为领域的子链，让学生和老师都对自己所学课程的所在领域有进一步的了解。因此，建议在修订我国课程标准时，逐步建立学科和领域的联系，增设相应的领域，在领域框架下设置更符合课程标准的学科课程，这样有利于帮助教师开展教学，科学引导学生开展领域学习。

2.为各阶段学生设立相应的职业学习目标

澳大利亚的新版课程标准充分体现了一个理念：一个学生最可怕的事情不是学不好，而是没有学习的目标。这里的学习目标应当与应试目标区分开来，新版课程标准中关于职业教育的目标从6年级就开始显现，而我国的职业教育是近年才崭露头角的，且几乎都集中在大学阶段，对中学阶段的职业教育严重的忽视。职业规划不仅影响志愿的选择，还会影响以后的专业认同、职业决策、工作满意度甚至是生活幸福感。让知识融入职业，让职业知识化，用科学指引学生的职业道路。借鉴澳大利亚的教育经验，配合现代化的教育手段，让学生进行有如身临其境般的职业体验，快速感受各种职业。此外，尝试开设职业进化论与职业生物链的相关课程，帮助学生建立动态的职业观，以全新的视角来认识我们身边的职业。帮助学生理解并建立职业与职业之间的联系，任何职业并不是孤立于社会，感受职业之间的合作关系比竞争关系。总之，以切实的行动来实践特色的职业教育课程，建立学生的发展信念。

3.关注特殊教育领域

澳大利亚将特殊儿童的学校教育当成其社会融入的重要部分，接受学校教育的同时即融入社会，为特殊儿童日后的社会参与打下坚实的基础。由此可见，我国可以从以下几个方面推进特殊教育：一是尊重地方发展差异，增加政策灵活性，给予地方教育部门适当的自主权力；二是科学制定发展计划，完善过程监督，提升特殊教育政策的实施效果；三是增强政府的发展主动性，加大特殊教育的社会参与度。

创新型人才是当今世界最重要的战略资源。21世纪的竞争是人才的竞争，而人才中又以创新人才最为难得。创新人才的培养不是一蹴而就的，创新意识的形成更要从小培养。一项针对全球30个国家进行的教学评价中，我国学生的速算能力在全球遥遥领先，而创造力却位居倒数，这与我国多年奉行的教学大纲不无关系，应试教育尽管被社会各界人士诟病，但其影响却无法在短时间内消除。澳大利亚新版课程标准（8.0）给我们建立科学教育框架、制定符合社会发展的教学标准提供了有益思考。

参考文献

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【责任编辑 郭振玲】