构建课堂教学模式 培养学生自学能力

代军国

摘 要：学生自能读书，自能作文，是语文教学的目的。以“认知阅读、理解阅读、拓展阅读”三个基本步骤为特征的语文课堂“三单元阅读”教学模式，充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。这种模式的构建，以学生自学能力出发，又是以学生学习能力为归宿，充分地反映了新课改对语文课堂教学的要求。应用“三单元阅读”教学模式，优化课堂教学，切实培养了学生的自学能力。

关键词：认知阅读；理解阅读；拓展阅读；能力培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.085

《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。教师要充分利用阅读教学培养学生的自学能力，鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力，真正让学生成为阅读的主人。教育界老前辈叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。

一、 认知阅读

认知阅读以感知和初步理解文本为目的，它是各种复杂阅读和快速阅读的基础。设计此步骤的目的是让学生扫除阅读障碍，整体把握课文，获得总体印象。

1.识字积累，走好阅读教学“第一步棋”。教师指导学生使用工具书，清除字词障碍，整理作家、作品等文学常识，在课本上圈点勾画和标注，并整理课堂笔记，自觉地学习、吸收课文中的有关知识。

2. 整体感知，把课文读通读懂。要求学生通读课文并阅读一切助读性文字（课下注释、教学重点、预习提示），在头脑中形成对课文的整体轮廓，理清课文思路，复述课文内容，体会作者情感，从课文结构、段落大意、思想内容等方面进行整体把握，获得对全文的总体印象。

二、理解阅读

学生是阅读的主体，教师应留给学生充足的阅读时间，还学生以真正的“读者”地位，让学生自主阅读，直接阅读，引导学生加深理解和体验，把握分析课文，获得思想启迪，进而完成全程阅读。此环节目的是让学生深入理解课文，达成教学目标。

1.启发引导，提出问题。发现问题是创新的起点，善于质疑是一种良好的思维习惯。启发引导学生大胆质疑，不仅能使学生主动获取知识，而且能培养他们的自学能力。学生寻找问题、发现问题的过程当中，一般会出现两种情况：一是学生认为课文一看就懂，借助工具书就可解决问题，似乎没什么疑难。我们就要鼓励学生敢疑，引导学生生疑，用“问题”激起他们的认识冲突。

2. 合作探究，解决问题。现代教学提倡重视和培养学生的问题意识，因此在课堂上要花大力气使学生养成爱提问、提出有价值的问题的习惯。学生的提问不是“放羊式”的，必须在教师的组织和引导下进行，教师要凸现其主导作用，对于课文中某些特别重要或特别精彩而大部分学生却无所领悟的段落，教师可以“设疑”的方式“发表”出来，为学生合作探究指明方向。在问题的解决上，应充分发挥学生合作探究的主体力量。这一环节是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求提出的问题的答案，教师绝不能包办代替，要当好“教练”，适时调控，还要当好“裁判”，对探究的结果作出评论。教师要抓住深层问题，进行启发诱导，激发学生探求的欲望，在解决问题中获得成功的喜悦。

3.归纳总结，达成共识。组织学生对问题讨论完毕后，教师要根据课文的学习目标、学习的重难点，从文章的立意构思、思想内容、写作特色、情感价值等方面归纳总结，使学生再次明确本课的学习内容，形成共识。同时，还应设计相关练习（包括基础知识）组织学生测试，以巩固和深化知识，并培养学生的迁移能力。

三、拓展阅读

拓展阅读让文本内容厚重起来，能让课堂主题得到提升。设计此步骤的目的是以拓展阅读训练为主，拓展学生视野，发展语文能力。这一步骤的实施可从以下几方面入手：

1.以“一篇”为基点拓展到“一类”。即把主题相同题材相似的文章进行拓展阅读，从中发现异同，拓展视野。如学习了鲁迅的小说《孔乙己》后，便可向学生推荐吴敬梓的小说《范进中举》，两文都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶。但两文又有差异，《孔乙己》用喜剧的形式表现悲剧的内容；《范进中举》则运用夸张、对比等手法，进行辛辣的讽刺。通过同中求异、异中求同的拓展阅读，更能使学生理解作品独特的内涵及魅力。

2.以“一篇”为基点拓展到“多篇”。以某篇课文作为基点，进一步向这个作家的其他作品拓展，丰富积累，提高阅读能力。比如学完李清照的《如梦令》，我要求学生诵读李清照的其他作品如《声声慢》《醉花阴》；学完朱自清的《背影》可以同时阅读他的作品《春》《绿》等其他散文作品。 通过举一反三的拓展阅读，不仅加深了学生对课文的理解与领悟，而且对作者的作品特点与艺术风格有了更全面的认识。

3.以“节选”为基点拓展到“全篇”。由于篇幅的限制等原因，语文教材中的中外名家名作大多为节选，可以组织学生利用阅读课或节假日阅读原著，这样既能全面透彻的把握节选语段的内容，又拓展了知识面。如课文《武松打虎》节选自《水浒传》第二十三回，刻畫了武松武艺高强、机智勇敢、争强好胜的英雄形象，教师推荐学生阅读《水浒传》，探知人物后来的命运。通过由点到面、点面结合的拓展阅读，加深了学生对局部的理解，丰富了文化积累。

4.以“单一”为基点拓展到“综合” 。发现语文课文与其他学科的融合点，进行跨学科拓展。其目的是让学生多识、多知，提高学生各方面的素养。如学完《看云识天气》一文后，可让学生搜集有关气候的谚语。这样，学生既学习了语文知识，又了解了天气现象与气候变化的规律。

初中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。实践表明：“三单元阅读”教学模式，较为系统地给教师教学提供了方法，给学生自学指明了方向，有效地提高了学生自能读书、自能作文的能力。

参考文献：

[1] 高文德.作文评改应倡导学生参与[J].新课程研究（基础教育），2008（9）：141-142.

[2] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.endprint