浅谈如何使高中英语课堂教学更加有效

朴春莲

摘 要：学生是课堂学习活动的主体，是教师备课和上课的出发点和归属点。了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注和研究的问题。教师要关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握这一点，教师必须要有合理、客观的教学过程设计和多样、有效的教学方法。

关键词：英语课堂；设计；有效；创造；

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.051

教学现代化的实现，无疑要依靠改革。随着改革开放的不断深入，社会经济迅速发展，社会对人才的需要也向着现代化教育方向发展。英语新课改顺应社会需求，不断自我完善，进一步体现了现代的教育理论和教学思想。高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程，也是为高中学生奠定终生学习的基础学科，在这个特定的学龄阶段，学生学好英语有利于培养和提高用英语获取信息、处理信息的习惯和分析问题、解决问题的能力。

新课程的根本指向是人的发展。那么，作为英语教师，我们在教学中怎样改进课堂模式和教学方法，才能使40分钟的课堂教学质量达到新课改的标准呢？对这一问题，我将从以下几个方面进行探讨。

一、教师要严于律己，有效备课

教师的“严”首先体现在严格要求自己，其次才是严格要求学生。备课是一项充满灵性、创造性的工作，它既有可遵循的一般规律和原则，同时又具有很强的自主性和差异性。所以，教师在备课过程中，要不断强化自我意识，注意培养和提高自己钻研教材、理解运用教材的能力。教师要仔细研读教材，认真学习大纲，掌握教材的知识体系，领会编者的意图，明确每章、每课、每节的教学重点、难点，课堂上抓住重点，突出难点，注意关键，还要熟知本课时教学内容，在认真备好课的基础上严密地设计。

面对教材，不管是一篇新课文或者新一章节的知识，教师要先把自己放在学生的位置上，反复研读、认真分析思考，学习目标中既要包括学生需要掌握的语言知识（words， sentences， grammar）、学生需要培养的技能（skills），还要包括教师为帮助学生达到目标而设计活动任务（task）。整个教学过程采用严谨的教学程序，对学生进行严格训练，以培养学生的英语技能，发展学生的智能，使学生成为课堂的主人。英语教师的权威性和英语课堂的吸引力是建立在教师严于律己这个基础上。

二、以多种多样的教学形式活跃课堂

教师在吃透教材的基础上，还要运用多种多样的教学形式，要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。

首先，教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。

其次，在一节课的问题讨论环节，教师不妨根据问题的难易程度设计两人讨论或小组讨论。而在分组时，教师还要对小组成员进行合理搭配。

再次，根据不同能力来确定每个学生所分配的任务。比如，每组设组长，锻炼其组织能力；设发言人，总结发言可以锻炼学生的语言表达能力。当然，这其中也包括对学生合作能力和实践能力的培养。这项工作比较繁琐，教师只有平时多观察学生，才能了解学生，从而在备课到上课过程中不断锻炼和提高学生各方面的能力。

现在很多学校在课堂上使用多媒体教学，但是采用图片、卡片，甚至动作、表情等进行教学也可以达到活跃课堂气氛，增加教学的直观性的目的，让学生感觉到语言既直观又形象，不断吸引他们的兴趣和注意力。

三、课堂上注意观察学生，及时调整教学方法

再好的备课，也无法预知课堂教学的全部细节。因为教学的主体——学生，是开放性、创造性的存在。他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动的，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动中，教师随时注意学生的表情、眼神、动作等多种情绪的反映，随时调整教学节奏和方法。学生一个会心的微笑，或一个满意的点头，往往是对知识的领会的喜悦；一个紧锁的眉头，疑惑的眼神，百思不解的摇头，交头接耳的窃窃私语往往是对教学内容产生了疑问。对此，教师要有敏锐的观察力，及时发现问题，针对不同情况分别采取措施，调整教学方法，保护学生的积极性，使他们保持旺盛、集中的注意力，取得最佳教学效果。

任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，首先，任务的设计要有层次性，一个任务的完成是下一个任务的前提，形成一个“任务链”，环环相扣，层层递进。其次，活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果落实到书面形式是必要的。活动的结果可以作为墙报或黑板报的内容张贴，既活跃校园生活，激励了学生，又促进了英语学习。而且在学生完成任务的过程中，通过考察、观察，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、合作精神等做出过程化的评价。这种评价将使学生不断得到激励，不断获得继续进步的动力。

四、成功的英语教学要求教师具有对学生的宽容和耐心

认知心理学认为，语言的习得并不是一个单纯的刺激与反应的过程，而是受到诸多心理因素的影响的、发展人脑智能的认知活动。学生学好外语的关键要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。教师的宽容态度是应该基于这样的认识，即外语学习过程充满着困难和挫折，要有坚强的毅力和勇敢的精神。教师要设身处地地为学生着想。学生的学习过程中出现语言错误是正常现象，教师不必大惊小怪。要爱护学生的自信心、自尊心，耐心地调动积极因素，排出消极因素，创造一种轻松愉快的学习气氛，让学生主动自觉地参与实践，勇于实踐，通过自己的努力去掌握外语知识。

总而言之，组织课堂教学就是教师运用教育学、心理学的理论，采取恰当的手段，科学的方法，遵循语言学习的规律，学中用、用中学、学用结合，满足学生运用语言的需求。我们要保护学生的自尊心，增强他们的自信心，形成教与学的和谐节拍，保证40分钟教学质量，并达到新课改的要求。

参考文献：

[1] 中华共和国教育部. 英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2] 戴维·迈尔斯.社会心理学[M].北京：人民邮电出版社，2016.

[3] 保罗·埃根，唐·考查克. 教育心理学：课堂之窗 [M]. 北京大学出版社，2009.

[4] 卡伦·霍夫曼. 行动中的心理学[M]. 中国人民大学出版社，2011.endprint