高中英语程式语学习现状问卷调查报告

袁亚++陈意德

摘要：如何将程式语最优化地运用于外语教学，从20世纪90年代以来，一直是国内外语言学家和外语教学工作者研究的重要论题。本文以岳阳县第四中学高一学生为研究对象，从学生对英语学习的态度、学生和教师对程式语的重视程度、学生学习程式语的方法和教师教学程式语的方法四个方面设计了调查问卷。研究结果表明：（1）高一学生普遍缺乏英语学习兴趣；（2）高一学生普遍认为单词和语法比程式语更重要；（3）教师忽略对程式语学习策略的教授；（4）教师教授程式语的方法单一。本研究为把握中国二语课堂教学环境下的高中程式语学习现状，为高中一线教师英语程式语的教学方法提供了一些启示。

关键词：高中英语 程式语 学习现状 调查报告

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0001-03

一、引言

近年来，语言学家们经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的。[1]这些半固定板块就是程式语，Wray（2002）把它定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”[2]。

随着程式化语言概念的提出，国内越来越多的学者和教师（杨玉晨1999，沈敏喻1999，严维华2003，刘晓玲2003）开始引入程式化语言，并关注其在英语教学中的作用。刘晓玲（2003）认为程式化语言已经成为一种教学趋势。[3]如何将程式语最优化地运用于外语教学，从20世纪90年代以来，一直是国内外语言学家和外语教学工作者研究的重要论题。学者们从不同的角度提出了不同的程式语教学方法：

Nattinger和Decarrico（1992）提出了短语教学方法。[4]通过使用固定的程式语进行句型操练，变换程式语的可变部分，不断增加变体练习，并进一步分析这些范例。

以Lewis为代表的学者们提出了词汇教学法，他们认为词汇短语（lexical phrases）作为一种独特的词项，是词汇性大纲的基础。主张以词汇的典型性，特别是“习俗化的话语”（institutionalized utterances），为基础选择词汇短语。[5]

Wood（2001：586）提出一种“以自动加工和提取常备预制语块为中心的”流利表达模型。[6]该模型认为学习者应多模仿录音，包括模仿程式语和模范停顿和音调等音位特征。

McAlpine和Myles（2003）提议，编撰一部词典，词条以节点词为核心，围绕节点词列出相关的多词单位和常見的搭配模式并配上例句。[7]词汇表仍是必要的，但是要按照程式语教学的要求改造，应该包括更多词汇信息，包括一些句法信息、用法信息、搭配信息。[7]但至今这个设想还没有变成现实。[8]

上述的研究都只是笼统地提出程式语教学的方法，并没有明确指明适用于哪个学习阶段。在阅读文献的过程中，笔者发现关于高中英语程式语学习现状的调查甚少。高中阶段是学习生涯的第一个转折点。该阶段高一学生的英语水平直接反映了初中教师的教学质量和高中学生的学习基础，具有很强的代表性和研究价值。了解这类学生在中国二语环境下的程式语学习现状，对于指导学生顺利完成基础教育阶段的英语学习以及给教师提供有关的参考信息非常有益。因此，笔者在前人研究成果的基础上，针对学生对英语学习的态度、学生和教师对程式语的重视程度、学生学习程式语的方法和教师教学程式语的方法四个方面，进行了问卷调查。本次研究抽取了湖南省岳阳平江县第四中学高一三个班共150位同学进行了关于程式语学习现状的问卷调查。

二、研究方法

（一）研究对象

参加问卷的调查对象为湖南省平江县第四中学高一年级337/338/340三个班共150名同学。于2017年4月20日星期四同时进行问卷的填写。150份问卷，回收150份，其中有效问卷142份（男生49人女生93人）。运用SPSS170进行数据分析。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查的形式进行。问卷由三个部分组成，第一部分是调查对象基本情况（匿名），主要调查学生的年龄、性别、英语成绩等情况；第二部分是选择部分（共16题）。第三部分是开放式问答题，是学生对教师英语程式语教学和学习程式语的建议。问卷选择部分（除第3、11题）采用Likert1-5级量表的测量方式，将选项从1-5分为五等份（1分：完全不符合，2分：通常不符合，3分：有时符合，4分：通常符合，5分：完全符合）。

三、问卷调查的结果分析

笔者将调查结果从学生对英语学习兴趣、学生和教师对程式语的重视程度、学生学习程式语的方法和教师教程式语的方法几个方面一一进行分析：

（一）学生对英语学习的态度

问卷的第一题“我对英语学习的兴趣”，结果如下图所示：

调查结果显示学生对学习英语的兴趣平均分328，属于中等偏上。结合第一部分的学生成绩显示，学生对于学习英语的兴趣基本与他们的英语成绩成正相关。此时学生处于高一阶段，学生的英语成绩基本上取决于他们在初中阶段的基础，随着学习内容难度的增大，缺乏足够的动力支持，学习成绩很难提高甚至保持。改进教学方式，保持和提高学生对学习英语的兴趣是急需进行的工作。但是目前现实的情况是，随着升学压力的增大和教学内容层次的提高，高中阶段教师在保持和提高学生学习兴趣方面的重视程度远不及初中和小学阶段。

（二）学生和教师对程式语的重视程度

问卷中关于学生和教师对程式语的重视程度的题为第2、6、11题，对这三道题的问卷结果如下表所示：

传统语言学家将语言分为单词和语法，以至于传统外语教学也将语言单纯地分为单词和语法，教师在教学过程和学生的学习过程中受传统教学法的影响也偏向于侧重单词和语法，没有充分利用程式语这个集单词和语法为一体的版块。目前也没有关于程式语的系统的教学大纲。虽然语言学家和大纲编写者都对程式语研究表现出浓厚的兴趣，但都未能较好地解决程式语教学与学习者的语法知识以及词汇知识积累的关系问题。[9]

（三）学生学习程式语的方法

问卷中第3/4/5/7/8/12/13/14/15/16题是关于学生学习程式语的方法的。

第三题（你所学习或使用的英语程式语大部分来源于____A、教材 B、教师课堂教学 C、课外阅读D、单词表）486%的同学选择所学教材，289%来自课堂输入，7%来源于课外阅读，155%源于单词表。

第/4/5/7/8/12/13/14/15/16题的题目和平均值如下表所示：

由调查结果可知，调查对象的程式语学习方法不容乐观。由于老师上课一般会点出程式语，学生会有意识地背诵一些程式语，在（口语、写作等）输出环节会下意识地使用一些程式语。除此之外，学生对程式语的学习几乎毫无章法；由此也可见教师在平时的教学中也不注重程式语学习策略和方法的传授。

（四）教师教程式语的方法

问卷第9/10题调查结果如图示：

第9/10题的结果验证了上面的结论。教师在平时会注重程式语的学习，但是教学方法比较单一，对学习方法的讲授也不够重视。

四、对高中程式语教学的启示

由以上调查结果和问卷第三部分开放性问题[1针对自己运用一些程式语（短语、固定搭配、俗语或句型）时容易出现的错误，你对教师的教学方法与课堂组织形式有何建议？2.作为英语学习者，你认为学生应该怎样做才能更好地掌握程式语（短语、固定搭配、俗语或句型）]，可以得到如下几个方面对于高中程式语的教学的启示：

（一）激发学生的学习兴趣

高中英语学习，要以兴趣为内在动力。英语学习兴趣的大小一定程度上决定了学生英语学习的优劣。没有兴趣的语言学习好比没有帆的船只，不足以顺利航行。因此，作为高中英语教师，在日常的教学中应做到，一方面增强学生的参与意识、实践意识，使学生在轻松享受的氛围中学习和掌握知识；另一方面更要重视培养学生对语言的兴趣，以增加学生强烈的求知欲望和学习动机。激发学生学习兴趣，让学生始终保持学习热情，使英语教学在愉快的教学氛围中取得最好效果。在此次调查问卷中学生提出了提高学习兴趣的可行性建议：“教师要幽默一点”“教英文歌曲”“给电影台词配音”等。

（二）引起师生对程式语的重视

程式语占自然话语的70%，以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用。程式语的使用使我们的第二语言变得地道、流利。问卷结果显示师生们对于程式语的重视程度远远不够，很多学生在问卷中提出“希望老师对意、形相近的程式语进行辨析”“希望建立程式语的系统的表格”“透彻的解释程式语的使用方法”“组织专门练习学过的程式语”“运用程式语造句”“制造一些有趣的例句”等建议。由于教师对程式语的重视度不足，教师虽然有意识地点出了课本中的程式语，但课堂上也没有进行足够的讲解和操练，课后对于学生的掌握情况也没有进行严格的把关，以至于学生没能充分利用程式语学习。

（三）注意教学程式语的记忆方法，使用语篇教学、联想记忆等方式

程式化语言一般是由较大的词汇群构成，具有较强的语境要求和语用功能，因此程式化语言的教学应当在语篇中教学。在特定的语境中学习和记忆词汇，比在孤立的环境下更利于语言的输入，再输出时能提高学生运用语言的准确性和流利度。

由于英语程式化语言数量众多，使用语境各不相同，语言感知能力不强的学生掌握效果不太理想。教师应利用语境，创造性地采用联想记忆、歌曲歌谣等方式帮助学生记忆，及时归纳总结，将新旧知识结合讲解。正如学生在问卷第三部分所提建议，教师应“用多种方式巩固程式语”“给予多种方式记忆、练习程式语”。

（四）营造学生的英语氛围，增加学生英语使用机会，丰富课外英语活动

在中国英语为第二语言的环境下，仅利用有限的课堂时间很难达到高中英语课程标准中“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”的要求。教师应当适当丰富英语课外活动，为学生营造英语学习氛围。如，在规定的某一天学生只能用英语进行交流，创造英语角、排演英文话剧等课外活动。

五、结语

调查对象处于高一下学期，其英语水平既是初中阶段的终点，也是高中阶段的起点。因此其所反映的问题既有初中的历史遗留问题，也有高中现阶段的问题。程式语在英语教学和学习中扮演着非常重要的角色，有利于减少学习者减少语言处理的投入，保持话语流畅，提高话语的地道性。教师应当在日常教学的各个方面充分利用程式语，适当运用各种教学方法和策略使学生尽可能地掌握程式语，使学生主动发现、及时归纳、灵活运用程式化语言。

参考文献：

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：9.

[3]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（6）：51-55.

[4]Nattinger J R，J S Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：Teacher Training Publication，1993：106-107.

[6]Wood，D.Formulaic Language in Acquisition and Production：Implications for Teaching[J].TESL Canada Journal 20/1，2002：1-

[7]McAlpine，J.& Myles，J.Capturing Phraseology in an Online DictionaryforAdvanced Users of English as a Second Language：A Response to User Needs[J].System 31，2003：71-84.

[8]桂詩春.我国外语教学新思考[J].外国语，2004（4）.

[9]石洛祥.程式语的大纲编写及其教学启示[J].课程·教·教法，2014（2）.

责任编辑：杨国栋