浅析“问答式”教学法对地理核心素养的培养

李小欢

“问答式”教学法是指在课堂教学中以学生为主体，根据教学内容设置问题，运用提问、回答的方式进行教学的一种教学方式。本文结合初中地理的教学实践，从地理核心素养的要求出发，重点分析了“问答式”教学法对地理核心素养的培养策略。

一、“问答式”教学法与地理课堂

“问答式”教学在初中地理教学中有很强的实用性。首先，“问答式”教学能够快速集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。其次，地理学科贴近生活，采用“问答式”教学能够让问题设置有更多的素材，学生更容易找到回答的切入点。最后，地理知识的关联性较强，“问答式”教学能够充分调动学生的积极性去寻找地理事物间的联系。

二、“问答式”教学法与地理核心素养

核心素养是指：“适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备品格与‘关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。”根据这个定义，地理核心素养可以分为地理思维、地理技能、地理情感、地理品质四个方面。

“问答式”教学是以学生为主体的启发式、情境式教学模式，既注重学生的知识素养的培养，又注重学习能力和品质的培养，符合地理核心素养的培养要求。

三、“问答式”教学法对地理核心素养培养的现实意义

1.有利于学生学习能力的发展

“问答式”教学法用问题鼓励学生主动思考，创建的是以学生为主体的课堂，有利于学生自主学习能力的培养。

2. 有利于培养学生的团队精神

“问答式”教学不仅限于“一对一”的师生问答，也可以采取教师提问、学生合作探究得出答案的方式，培养学生的团队精神和合作能力，在课堂上创建一个师生之间、学生之间的学习网络。

3.有利于学生“人文情怀”的培养

“问答式”教学中的提问环节教师是可以自由把握的，地理教材中可将“人本主义”和“爱国主义”等资源充分挖掘出来对学生进行情感素养和品质培养。

4.有利于创新精神和实践能力的培养

“问答式”教学也是以学生的个性化、人性化、多样化发展为目的的一种教学方式，注重学生潜能的开发、创新能力和实践能力的发展，这与地理核心素养的培养要求是一致的。

5.有利于教师素养的发展

“问答式”教学的互动性、交流性较强，不仅有利于调动学生学习的主观能动性，也能促进教师的教学素养和知识素养的提高，实现教学相长。

四、“问答式”教学法对地理核心素养培养的策略

1.问题导入和问题情境创建

地理核心素养注重学生的自主发展，在课堂教学中，选用一个“生动”的问题导入，激发学生的求知欲，创建一个开放式的问题情境对于整堂课的顺利进行是很关键的。如关于青藏地区的学习，可以用“同学们，你对青藏地区有什么印象？”这样一个问题导入，调动学生的记忆思维，激发其学习兴趣。

2.采用“合作探究式”问答模式

在地理课堂上，可以采用教师提问、学生“合作探究”回答的模式，重点培养学生信息的收集和处理能力、表达和沟通能力、主动思维能力、组织能力和大局意识、独立思考和团队合作能力、责任担当能力、创新能力，等等。与青藏地区相关的合作探究学习流程如下：

第一，教师准备青藏地区自然环境、农牧业经济、风俗习惯等方面的材料、信息，创建问题情境，划分概况调查组、生态环境组、资源调查组、农牧业组、交通经济组等任务，设置好问题。第二，将学生分组，选出组长负责完成组内分工。第三，收集信息，完成任务并汇报。第四，组内自评和组间互评。第五，教师点评，总结重点、难点。

整堂课学生自己整理资料、查阅地图、制作知识提纲、交流信息、发现问题、解决问题。青藏地区的重要知识点完全由学生自己得出，在这个过程中学生收获了知识，培养学习技能，更锻炼了与人合作的团队精神，效果显著。教师负责从旁提供咨询和指导，其间也接受到了学生许多闪光的新观点、新思路，丰富了教学资源。

3.采用“对话式”问答模式培养学生的“人文情怀”

地理核心素养重视“人文情怀”的培养，教学中可采用“对话式”问答，将学生带入情境，培养学生的社会参与意识，激发学生的地理情感和品质，如“针对非洲的贫穷和落后，如果你是非洲的政府领导人，你会怎么做改变非洲？”学生在问题之前，观看到了大量的非洲难民的图片和材料，感触很大，这时抛出问题，学生回答十分踊跃。

4.增加教学实践活动

地理課与生活关系密切，理论学习离不开实践的检验，地理课堂可以在理论教学之余举行一些实践活动以拓展学生的思维，同时，引导学生将地理学习由课内向课外延伸，鼓励学生在活动和生活中培养自我的发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到学以致用。

总之，地理核心素养的培养并不能只依赖某一种教学方法，也不能仅限于课堂内，“问答式”教学法的内容和形式也是与时俱进地不断更新和丰富，对知识和育人的探索永无止境，作为地理教育工作者的我们一直在路上。

（作者单位：长沙贺龙体育运动学校）