对话视角下的小学数学课堂教学研究

张晓萍

摘 要：随着新课改教学理念在各教育阶段的不断渗透，各种新的教学方法不断涌现出来。在小学数学教学过程中，基于对话视角下的教学方式能使学生在课堂教学中的主体地位得到凸显，营造轻松愉快的教学气氛，从而促进学生数学逻辑思维的培养，提高小学数学教学质量。文章就在小学数学课堂教学中对话教学的应用进行探讨分析。

关键词：小学数学；课堂教学；对话视角

在小学数学教学中，对话视角下的数学课堂教学已经得到广泛的应用，这是新时期教育理念不断创新的趋势。对话视角下的小学数学课堂教学，其教学前提是教师能对小学数学课堂知识教学进度有充分的考虑和认识，在对小学生的学习兴趣和自身特性进行掌握的情况下，引导学生在数学课堂教学过程中行使自身的主动权，进而使小学数学课堂的教学效率得到有效的提高。所以有必要对小学数学课堂教学中对话教学的应用进行探究。

一、巧设悬念，营造良好的数学课堂教学环境

在小学数学教学过程中，教师要注意营造轻松愉悦的课堂教学氛围，提高学生的数学学习兴趣，让学生能主动参与到数学学习中。以往的小学数学教学中，学生缺乏学习积极性，主要是因为教师的教学方式单一，学习过程很枯燥，使学生不能将注意力都集中在课堂教学过程中，从而降低教学效率。所以，对话视角下的小学数学课堂教学，需要教师通过营造良好的课堂情境，调动学生的学习积极性，强化学生与教师在课堂上的互动，以此提高课堂教学效率。

比如，在教学人教版小学数学三年级上册《认识周长》时，可以采用设置问题的方法，来营造一个良好的课堂教学气氛。教师可以向学生提问：“大家的理解中，‘周是什么意思呢？”小学阶段的学生表现欲是很强的，对于教师提的这个问题能轻松回答，于是学生会积极回答问题，“‘周是姓氏、是一个星期、是一圈”等，教师就可以根据学生的回答引出“周长”这一教学知识点。然后教师向学生提问：“那大家认为‘周长又是什么意思呢？”了解学生对周长这一概念的理解情况。学生在回答之后，教师要对学生的回答进行总结，然后让学生从自己的思维角度对周长的概念进行掌握。教师可以利用身边随处可见的教学资源为学生将这一概念具体化。在讲解了周长概念之后，为了了解学生对这一概念的掌握情况，教师可以再向学生提问：“同学们能列举我们身边事物的周长吗？”学生的回答是其对该知识点掌握情况的反馈，教师能及时对学生需要改进的地方进行纠正，使课堂教学效率得到有效的提高。学生在轻松的学习环境中，能积极与教师进行互动对话，教师能对学生的学习情况进行及时的了解，这對学生的学习指导具有一定的针对性，能使学生的学习效率得到很大的提高。

二、数学课堂教学环境生活化

教育与生活有着密不可分的联系，在小学数学课堂教学过程中，教师可以将教学知识点与实际生活相联系，在了解学生数学认知规律基础之上，为学生设置有针对性的教学方式。教师可以将生活中的事物融合在数学课堂教学中，引导学生在数学学习过程中发现问题，并将这些问题与实际生活相联系，进而启发学生与教材之间的对话，培养学生自主学习的能力。

比如，在人教版小学数学三年级下册中《小数的初步认识》这一章节的学习过程中，教师就可以引导学生联系生活进行知识点的学习。小学三年级的学生对小数应该是比较熟悉的，像超市里面商品的价位表都是以小数的形式进行展示的，教师就可以为学生布置课前学习任务，让学生发现身边的“小数”。学生在对身边的小数进行搜集的过程中，可能会想：“为什么这就是小数？”教师就可以根据学生对小数表现形式的好奇心以及求知欲，引导学生对知识点进行自学，让学生自己进行课本预习，然后进行相关资料的查阅，再让学生根据自己查阅到的资料与大家分享小数点前后的数字有何不同。学生在进行资料查阅的过程中，进一步增强了与教材之间的对话，能让学生对自己在生活中遇到的一些问题通过教材进行初步解答，比如平时体育课上自己的跑步成绩或者超市价位表等。教师也可以设置比较问题，让学生对小数进一步认识，比如教师可以设置“请问6.60与6.6这两个数哪个大”这一问题，以此激发学生的学习思维，培养学生自主学习能力。

总之，对话视角下的小学数学课堂教学，教师可以通过课堂教学情境的创设，强化学生与教师之间的对话，让教师能对学生的学习情况进行及时的了解，对学生进行有针对性的指导，提高学生学习效率。教师也可以将数学课堂教学生活化，将教学内容与实际生活相联系，让学生以自学的方式对生活中遇到的问题进行初步解答，激发学生求知欲，促进学生自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]秦卫军.奏响小学数学高年段有效课堂提问“四部曲”[J].数学教学通讯，2016（1）：55-56.

[2]袁金标.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[J].科普童话，2015（39）：9.

（作者单位：湖南省永州市零陵区徐家井小学）