中职院校语文教学中如何开展合作学习

荀桂成

合作学习是当前教育教学改革积极倡导的一种教学模式，这种教学模式可使学生全员参与学习过程，在协作与交流的基础上共同成长。然而由于对合作学习的片面认识，又往往会使合作学习流于形式。比如，在学习课文《药》时提出这样的问题：“鲁迅是哪里人？本文选自他的哪部作品？”。这类在教材能直接找到答案的常识问题，学生只是做做样子，得不到实际的效果，失去了开展合作学习的意义。本文将就中职院校语文教学中如何开展合作学习，提出几点思考。

一、明确合作学习的目的

合作学习给学生提供了一个独立思考和发现问题、解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。另外，合作学习相较于单独的个体学习更能体现出不同的观点看法，能够进行信息的交换、思想的交流，这种交流可以是不同类型信息的交流，也可以是相同信息不同层次的交流。 简而言之就是信息的不对称、观点的不统一。这种交流充分发挥了师生间、生生间的协作功能，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补中共同提高。

二、确立合作習的原则

1.分组原则：异组同质，同组异质 教师在对全班学生进行研究后，科学合理地进行分组，应考虑两个方面：一是异组同质，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当，保持组与组之间的均衡性，有利于组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。二是同组异质，将不同层次的学生搭配分组，优化组合，达到异质互补。

2.自主学习和合作学习相结合的原则

合作学习的前提是自主学习[1]。学生首先要自主学习有关内容，通过预习，让学生发现问题、引起兴趣、独立思考，进而产生自己的想法，才能在合作学习的讨论环节有所展示。合作学习也要以自主学习为依托，通过自主学习环节各成员的不断丰富，让知识在探究的过程不断升华，从而避免走过场 。

3.表达与倾听并重的原则

在合作学习的课堂上，学生既要勇敢表达自己的想法，又要倾听他人的意见，才能开展好探究式的合作学习。

4.资源共享，成员对等的原则

每个成员整理来的资料，包括思想、知识、情感和智慧都应该与其他人分享、借鉴，进而达到合作学习相互补充的作用，有利于完善知识架构丰富其内容。成员间更要学会相互尊重，彼此认同，始终把他人看做自己不可或缺的学习伙伴。融洽的合作过程，能够使思维活跃，讨论热情高涨，提高合作学习的效果。

三、合理安排合作学习的程序

1.选择合作学习适用的教学内容，确立主题

并不是所有的教学内容都适合合作学习的模式，一定要选择难点、重点或者学习任务比较复杂的内容，这样才有合作的价值。如《变色龙》一课教学重点之一为分析人物形象特征，可以让学生对奥楚蔑洛夫的人物性格展开讨论，提高学生的积极性。

2.科学分组，合理分工

教师要根据分组原则，有计划地安排每个小组成员的配比，使“优等生”和“学困生”的比例一致，做到组与组之间的力量均衡。每个小组的形成，也要有自己的特长，据此分配其任务。

3.合作探究

在探究过程中，让每个人都有发言的机会，每个人都要有自己独到的见解。学生由于见解的不同产生争辩，对问题的认识将更加深入，眼界会更加开阔。学生在小组内共同讨论完成，然后形成一个课题报告。

4.客观公正地做好评价

这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，这个评价要客观公正，反应各小组的真实水平，既要学会总结有益的经验，又应看到存在的问题。同时学生也要对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

四、教师要对自己准确定位

首先作为设计者，教师要对合作学习进行总体上的设计，围绕教学大纲，结合学生实际，制订明确的目标，确立合作学习的基本原则，合理安排合作学习的整个流程。教师不仅是设计者，更应该作为参与者、组织者贯穿于整个活动中。教师还应该成为合作学习的优秀评价者[2]，对过程和结果进行评价，在学生自评的基础上，提炼升华，为活动画上圆满的句号。

五、结语

合作学习正在被越来越广泛的应用在中职院校语文教学活动中，教师们也在不断地积累经验、总结教训、努力探索，力求取得教育的实效性。我们有理由相信，不久的将来，合作学习在语文教学中的发展将真正实现学生的共同成长。

参考文献：

[1]王 坦.合作教学的基本理念[J].语文教学通讯，1996（9）.

[2]王冬凌，于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育，2003（10）.

（作者单位：山东省兖矿技师学院）