让语文综合性学习主题充满时代特色

郑爱琼

摘 要：小学语文综合性学习主题是语文教材中不可或缺的组成部分，如何与时俱进地开拓综合性学习主题是亟待解决的现实问题。文章从寻找教材和社会的结合点、发现教材与生活的衔接点、探索教材与家庭的交叉点三个方面进行论述，旨在探讨凭借教材联系实际发掘语文综合性学习主题的途径和方法。

关键词：综合性学习；主题；时代

在现行教材中，语文综合性学习的主题比较丰富，选题内容联系到学生的生活实际。由于当今社会日新月异，同时教材又必须具有相对的稳定性，就出现了社会之“变”和教材之“定”的矛盾，具体表现为学生生活实际和部分语文综合性学习主题渐行渐远，学生在学习过程中出现兴趣缺乏、资源匮乏等问题。新课程提倡教师创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材来教授”。我们语文教师完全可以根据语文综合性学习的任务要求，自行设计学习主题，使之更“接地气”，这也是国家课程个体化实施的体现。那么，怎样让我们的语文综合性学习主题充满时代感，让学生乐于探索、乐于研究、乐于表达呢？笔者经过实践反思，梳理出以下三点思路。

一、关注社会，寻找教材和社会的结合点

学生并非单纯生活在班级里，更不是生活在真空里，他们也是社会中的一员，一定会耳濡目染各种社会现象，也会产生各种兴趣、问题和困惑。就语文教师来说，千万不能“两耳不闻窗外事，一心只‘教圣贤书”，而是要时刻关注社会事件，特别是国家大事，做到教书育人和立德树人紧密结合。就语文教材来说，有很多文本内容虽然是古典的，但选编的目的不仅仅在于弘扬传统文化，更是和现代社会相呼应，教师要紧抓时代脉搏，使教材内容古为今用、洋为中用，引领学生开展充满时代感的语文综合性学习。

如学生学习《丝绸之路》（人教版小学五年级下册）一文后，教师可由古代的“丝绸之路”引出当前党中央提出的“一带一路”战略思想，引导学生开展题为“丝绸之路话古今”的语文综合性学习，使学生分别了解“丝绸之路”和“一带一路”的相关知识，并通过交流引发思考：古代“丝绸之路”和如今“一带一路”有什么异同？福建泉州是海上丝绸之路的起点，而福建莆田的妈祖又是海上“和平女神”，那么我们莆田和海上丝绸之路又有什么关系……因为妈祖是当地人尽皆知的传说人物，所以学生的学习兴趣一下子被激发起来，他们在学习实践的过程中始终保持高昂的热情，大家通过查阅资料、访谈等方法，使用手抄报、讲故事等形式，详细汇报妈祖女神为海上丝绸之路“保驾护航”的精神作用。整个活动的开展让学生不仅对妈祖济世救贫的大爱精神有了进一步的了解，而且使学生对我国的“一带一路”战略思想有了属于自己的理解和体会，更在进行语文综合性学习中有效提升了获取资料能力和表达能力。

从以上例子可以看出，教师把学生从课文中带出来，带到社会大环境中，和社会主流紧密接轨，引导学生做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，并用课堂所学来探究社会问题、解释社会现象。这样，学生学语文、用语文的热情自然就被激发起来，他们在潜意识里感受到：原来语文这么有用！从初级学段到高级学段，学生的学习将一步步与社会贴近，从小培养学生的社会意识，对学生形成正确的社会价值观和积极的社会责任感大有裨益。

二、聯系生活，发现教材与生活的衔接点

学生年龄虽小，但他们同样用自己的眼光观察世界，用自己的心灵体验世界，用自己的头脑思考世界，用自己的观点诠释世界，用自己的语言表达世界。他们的生活一样五味俱全，充满喜怒哀乐。现行教材中有很多课文紧密联系生活实际，是生活情景的再现。教师在进行此类课文教学时，可以进一步拓展延伸，进行语文综合性学习主题创设，开展“接地气”的语文综合性学习。

如指导学生在学习《我家跨上了“信息高速路”》（人教版小学三年级下册）后，笔者陷入思考：当今社会网络信息发达，微信等通信工具广泛流行，也造就了一大批“手机控”，其中不乏学生家长甚至学生自己……笔者针对当前普遍存在的“低头族”现象，提出语文综合性学习主题：“我看‘低头族”。学生们在进行和网络媒体相关的语文综合性学习时，表现出浓厚的学习兴趣。更令人可喜的是，学生们能客观认识网络媒体的利与弊，而不是一边倒地进行批判。在探讨过程中，学生们自发举行辩论会、写倡议书……运用多种方式进行语言文字表达，在思想、观点、表达等基本功上都得到了锻炼，真正达到了语文教学人文合一、文道合一的层次。

由此可见，语文教师本身应当具有敏锐的生活嗅觉，善于体验生活，能从司空见惯的生活现象中找到语文综合性学习的机遇，把生活中的热点问题转化为综合性学习的主题，学生对这样的学习主题感到有趣，自然地变“要我学”为“我要学”。学生在长期的、有价值的活动中甚至可以自主提出语文综合性学习的主题。

三、立足家庭，探索教材与家庭的交叉点

小学生一天中大部分时间在家庭里，家人是他们最常交往的对象，家庭对小学生的思想、行为、性格发展都起到了巨大的影响。我国计划生育政策实施了几十年，对现在的小学生特别是城市小学生来说，兄弟姐妹还是一个很模糊的概念。从文字和逻辑的角度来看，他们理解“兄弟姐妹”的意思，但从感情角度来看，他们并不理解，更谈不上体验“兄弟姐妹”背后所蕴涵的亲情。教材中有关于兄弟姐妹的笔墨并不多，再加上学生先天缺乏这种情感体验，很难激起他们的共鸣。这就需要教师针对教材与学生家庭生活之间的交叉点进行补白。

如笔者在教学《月光曲》（人教版小学六年级上册）之后，发现学生对文中贝多芬同情穷人和富有才华的特点理解深刻，但对文中皮鞋匠和妹妹“兄妹情深”的情感感受不深。笔者突然想到：我国全面二孩政策于2016年起正式实施，二孩政策将给许多家庭带来巨大影响，对学生来说，他们中的很多人即将面临或已经面临家中增添一位弟弟或妹妹的情况。喜不喜欢弟弟（妹妹）、如何与弟弟（妹妹）相处……这些都是来自小学生自身的心理困惑，他们渴望能和家人沟通，渴望家长倾听他们的心声……笔者顺势而为，在班级里开展了以“致弟弟（妹妹）”为主题的语文综合性学习。家中已有弟弟（妹妹）的学生，可以说一说或写一写自己眼中的弟弟（妹妹），可以描述他（她）的特点、可以给他（她）提建议；弟弟（妹妹）还没有出生的学生，可以说一说或写一写对未来家庭新成员的寄语，也可以对怀孕的妈妈或其他家人说几句话。学生们在此次语文综合性学习中有话想说、有话要说、有话可说。其中有表达对弟弟（妹妹）喜爱之情的；有给弟弟（妹妹）提建议的；有表示害怕父母有了二孩之后忽略自己的；有劝慰妈妈轻松愉快的……学生们兴味盎然，其在主题实践中不仅锻炼了表达能力，还丰富了情感感受，更是一次对生命的深层思考。活动结束后，教师带领学生“杀回马枪”，再回顾课文，再次阅读《月光曲》中“兄妹情深”的内容，学生就能感同身受，动情动容。

从以上例子中可以得出结论，“家庭”是社会的细胞，教师需要把课堂教学活动延伸到学生家庭，站在学生所处的位置，关注家庭生活，并善于从中得到启示、获取灵感，再把这些启示和灵感转化为语文综合性学习主题，这样的主题才会起到“一石激起千层浪”的效果。要做到语文综合性学习主题与时俱进，教师本身必须关注社会、热爱生活，还要永远保持童真、童趣。让我们俯下身来，和学生一起观察世界、一同感悟世界，我们才能发现、挖掘、形成一个个鲜活的和具有时代特色的语文综合性学习主题，从而引领学生在综合性学习中学好语文、用好语文，为提升学生语文素养打下良好的基础。

参考文献：

[1]王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]彭小明.语文研究性学习[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验小学）