利用教材课文培养学生的复述能力

陈晓静

【摘要】笔者论述了课文复述在日语教学中的重要作用，以普通高中课程标准实验日语教科书为例阐述了如何针对不同题材进行有效复述的复述策略，以期提高学生深入分析、概括、理解文章内容的能力，培养学生的思维能力，口头表达能力。

【关键词】课文复述 有效复述 表达能力 思维能力

一、问题的提出

《普通高中日语课程标准》（实验）指出：“要着重培养学生探究日语知识、用日语获取、处理和传递信息的能力。特别注重提高学生进行思维和表达的能力。”在以话题为中心的普通高中课程标准实验日语教科书中，「読みましょう」是一课中的重要的部分。从目前日语教学的现状来看，重视对文章内容语言知识点的讲解，却没有将此部分内容与培养语言综合运用能力、培养思维创新能力很好地结合起来。笔者认为，在日语课文教学中，课文复述是提高学生的综合语言运用能力和思维创新能力的一条重要途径。

二、课文复述的重要性

1.课文复述有利于语言知识点的落实，文章内容的深入理解。要复述文章内容，首先要读懂课文内容，弄懂文章结构，文章是如何展开的，这是进行复述的前提。

2.课文复述有利于提高学生的阅读、口头表达能力。课文复述不是简单机械地背诵课文，而是首先要充分读懂文章内容，理清文章思路、线索，理解作者的表达意图。在此基础上再对文章进行概括、重组，并用自己的语言表达出来，并且要求语言表达正确，条理清楚，能概括全文内容。这对锻炼学生阅读、概括能力，提高学生的口头表达能力有较强的促进作用。

3.课文复述有利于提高学生的思维创新能力。在新的高中日语教材标准修订中，如何培养学生的分析与判断、概括与论证等的思维品质是日语核心素养的重要部分。而课文复述就是一个良好的载体。著名语言学家邦文尼斯特说过：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。学生复述时必须充分分析文章，并创造性地对文章进行概括、整合，以获取有效信息进行重组。这个过程就是一个创新的过程，知识转化为能力的过程。

4.课文复述有利于提高学生的自信心，有利于学生的终身发展。“要努力营造轻松愉快的课堂气氛，充分调动每个学生说的积极性。努力创设接近实际生活的交际情境，通过问答、复述、会话、等形式，尽量多地为学生提供说日语的机会。”文章复述是以课文内容为基础的复述，这使得各个语言水平层次的学生都有话可说，在复述的过程中能够锻炼获取、处理信息的能力，能够锻炼每位学生口头表达能力。

三、课文复述策略在高中日语教学中的应用

本文以人民教育出版社2007年版《普通高中课程标准实验教科书 日语》的课文为例，根据文章的不同体裁、内容特点等，论述在高中日语教学中如何运用课文复述策略培养学生的阅读、口语表达、思维创新等能力。

课文复述策略的第一步首先是充分读懂文章内容，理清文章思路、线索，理解作者的表达意图。分析文章的结构实际是文章段落之间、段落内部的组合关系，并进行合理归纳。

1.填空型或问句提示型复述法。填空型或问句提示型复述法就是把文章内容的脉络及各段大意梳理后让学生天空或回答问句的形式进行复述的方法。多用于结构清晰的说明类的文章。由句子、问句做引导，文章药店内容清晰可见，还能展示出文章推进的层次，段落间的关系。

2.思维导图、思考图复述法。思维导图（mind map）是由英国心理学家东尼·伯赞于20世纪60年代提出的，基于放射性思维的有效图形工具。运用线条、符号、词汇和图像，将各级主题的关系用层级图表现出来，将发散性思维展现为视觉表达。思考图（Thinking Map）是美国的David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具，它是用来进行建构知识，发散思维，提高学习能力的一种可视化工具。思考图主要有圆圈图、气泡图、双气泡图、括号图、树型图、流程图、复流图、桥型图等八种类型，它们分别对应人在思考时的八种思维过程。

绘制思维导图是循序渐进的思考技术，从阅读开始，抓重点，理解重点关键词之间的逻辑关系，再进行绘制。因此，把文章內容绘制城思维导图、思考图的过程就是理解文章内容，理清文章思路，知识转化为能力的过程。

两种不同事物间的比较可以采用双气泡图复述法，课文内容较多，但有明显先后顺序、因果关系的可以采用流程图复述法，思维导图复述法，以加深对文章内容的理解，锻炼思维能力。

3.图片或表演复述法。高中日语教材中文章体裁形式多样，除常规的文章外，还有书信、采访、民间故事、戏剧等活泼的形式。对于这类的文章，教师要发挥创新思维，创造多种形式的复述方法，以调动学生的学习积极性。可以是看图片描述故事内容，可以是分角色表演故事，学生还可以根据故事内容进行合理的改编与想象，发挥学生的表演能力和创新能力。从而更加深刻地理解故事内容、人物特征等，获得多方位的体验。

四、课文复述时应注意的问题

1.复述训练要以教材内容、以学生为本。根据文章的不同体裁、内容特点和学生认知层次和学习水平来确定复述形式。学生复述难度大的文章可以采用填空或问句提示型的复述方法，循序渐进。慢慢过渡到思考能力较高的思维导图、思考图的绘制。

2.复述训练要关注学生的思维过程。复述训练的初期，教师要指导学生分析文章内容，教会学生概括与总结。可以带领学生一起绘制思维导图、思考图，关注学生的绘制过程，思维过程。及时给予鼓励与指导。以激发学生的学习兴趣，增强自信心。