东北师范大学人文学院大学英语教学现状、问题与对策

赵春梅+刘歆

摘要：英语教学亟待改革已经成为不争的事实，如何突破多年不变的传统教学模式，探求适应学生身心发展规律的语言学习方法迫在眉睫。本文以东北师范大学人文学院为例，从现状、问题和语言学习本质寻求解决方法，并提出建议。

关键词：身心发展 语言本质 人文素养

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0128-01

东北师范大学人文学院创建于1988年，其前身是“吉林国际语言文化学院”，2004年2月，经教育部批准正式建立东北师范大学人文学院，是一所本科层次的民办高等学校。2004年开始开展大学英语教学，至今经历了13年的发展变迁。

一、大学英语教学现状

东北师范大学人文学院的公共课英语教师都是本省所属院校毕业的本科生及研究生，毕业则马上入职，从事公共课的英语教学，所学专业都是语言学和英美文学，没有经过跨学科培养，也没有经过阶段性上岗培训。教师多数没有进修过，知识层次局限在狭小范围内。教师之间跨学院交流没有，跨国界交流更没有，所以思考问题的程度不够深入，视野局限在本校的狭小空间范围；教材沿用时间最长的就是上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》，从2004年开始一直沿用至今，其中也使用过《大学体验英语》《新视角大学英语》，但时间都不长；课程安排始终未变，每周四学时。教师授课多数是传统的黑板加粉笔的形式，教师主讲，学生被动地听。期间也利用过多媒体，但为数不多；考试还是沿用传统的纸质试卷形式，题型始终是读、写、译。

二、大学英语教学面临的问题

教师思想固化，教学和科研积极性不强。教师在多年来固有模式的管理下，思想变得越来越僵化，缺少进取心，缺乏先进、前沿的教学理念和教学思想的引领；教材与现在的社会发展趋势不接轨，不是太老套，就是太花哨，不符合学生学习语言的逻辑或者衔接性太差；课程设计过于单调，缺少吸引力；课时安排不合理，该多不增，该少不减，千篇一律地模式化教学不符合语言学习规律；网络授课与多媒体教学浅尝辄止，没有把网络和多媒体当成一种辅助工具来研究其真正的作用，英语教学不是基于本校学生的具体情况，而是跟着潮流走；传统的纸质试卷考试耗费了大量的人力、物力、财力，效率低下，多年不变的考试方式无法真实反映学生的语言能力；以教师为主、学生为辅的枯燥的讲解方式亟待改变，教师上课变成了纠错的过程。卡尔·罗杰斯在他的教育思想中提出“以学生为中心”的教学，即“以人为中心的教学”。他指出“学生必须通过自由选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力”。为了使“学生为中心”的教学获得成功，罗杰斯强调必须注意四点：

第一，教师必须是“促进者”，而不是权威者。

第二，学生不是记诵或重复某位教师和权威的思想，然后在考试中还给教师。学生出于自己的思想、热情和感觉，努力研究自己，重建自己的人格。

第三，教学并非是纯粹的情感过程，而是包含了大量的对人格发展具有重大意义的理智内容。每个学生在课上、课后都在创造性地阅读和思考，吸收有益的东西。

第四，为学生提供日益增多的自我指导机会，甚至期望学生去犯错误，而不能过分关心规则和一致性。如果剥夺了学生犯错误的权利，就会限制他们自由选择的意愿。

总之，“以學生为中心”的教学，就是要不操纵、不窒息学生，打破学生的依赖性，培养他们的独立性与创造性。

随着社会经济的发展，语言教学愈加重视实际利益，追求实用主义原则成为语言教学过程中应付考试的法宝，甚至成为一种潮流，引起很多专家、学者的忧虑。种种社会危机导致英语语言教学沦为商业主义及职业主义的附庸，这样的危机会使人丧失理性，影响社会道德根基。大学不要奴性教育，如果在语言训练中，训练的唯一目的是教“知其然而不知其所以然”的话，那么这种训练就是一种奴性化的训练。如果教师精神上变得迷失与混乱，那么教育的根基就会荡然无存。

三、应对策略及语言教学改革思考

引进非本省优秀大学毕业生来校任教，鼓励并资助本校教师去名校或出国深造，邀请学科前沿专家来校讲座；建立健全竞争机制，引导教师转向、转型； 全面调研教材的可行性，鼓励教师和学生共同参与编写适合本校学生课上和课下学习的一手材料；结合各学科的学习内容，在语言上适当加入与学科相关的术语及基础词汇学习，有效辅助学科教学；在全院开展问卷调查，探明学生真正的语言学习诉求，结合学科建设与学生兴趣开展特色选修课；根据不同专业需要和学生的需求相应地增减课时，进行集中授课；改讲解为主的枯燥教学方式为辅导式教学，以学生参与为主，教师提示为辅；协同课堂教学与线下辅导，指定专人负责跟踪进展情况，并定期汇报；建立题库，探索上机考试的可行性；加大考核分数比例，缩减考试时间和试题数量，改闭卷考试为开卷考试；多召集教师座谈，激发教师思考语言教学的实质和目的。

总之，在英语教学过程中少一些统一的要求，多一些个性化的培养，加强对学生个性差异的研究，注重学生个性品质的培养，才能真正实现教育先哲提出的“有教无类”“因材施教”的教育思想。

参考文献：

[1]单中惠.西方教育思想史[M].山西：山西人民出版社，1996.

[2]陈成.浅析当今世界教育改革发展的主要趋势[J].西江月，2013（10）.

责任编辑：于蕾