《汉语教程》第二册（下）教材分析

程钰茹+��

摘要：《汉语教程》自从1999年出版以來，被国内外很多教学单位选用。本文研究的是2006年7月出版的修订版，修订版相对于原版来说，有很大的改进之处，例如：合理地调整了教材难度，淘汰了过时的课文，完善了语法讲解等。为了使研究更加明了具体，本文选取整套教材的第二册（下）作为分析的对象，在对教材进行全面分析的基础上，提出具体的编写建议。

关键词：汉语教程 教材分析 教材评估 编写建议

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0116-02

一、教材综述

（一）系列教材概述

《汉语教程》整套教材共有三大册，每册分为上下两本，共76课，是对外汉语本科系列教材一年级教材，属于初级汉语阶段的综合课本。

（二）本文研究对象选取缘由

《汉语教程》系列教材第一、二册的课文以实用会话为主，而第三册则都是叙述性的短文。第二册（下）便有着很好的衔接与过渡作用，故本文选其作为具体分析的对象。

（三）教材的类型

《汉语教程》是以结构为主、功能为辅的教材。编者十分重视语言的结构和形式，在编写教材之前，就组织制订了《语法大纲》和《功能大纲》，从而使得《汉语教程》的编写有了科学的依据。

（四）教材的格局

《汉语教程》属于单课制，直线型教材。第二册（下）由十课组成，每一课都是相互独立的，每课安排一至两个语法点，一个个依次解决。

二、教材具体分析

（一）教材体例

《汉语教程》第二册（下）的基本体例为：一，课文；二，生词；三，注释；四，语法；五，练习。

（二）课文题材

第二册（下）共包含十课，每一课的课文又由 2-3 篇短文组成，短文的形式以对话为主，也有小部分课文以短文的形式出现。课文题材的分布如下表所示：

从表中可以看出《汉语教程》的课文涉及多种题材，题材较为多样，其中与日常生活相关的话题占题材的绝大部分，比较适合初级阶段的学习者的日常交际需要。

（三）课文体裁

《汉语教程》第二册（下）的课文体裁只涉及会话和记叙文两种体裁，其中会话体裁所占的比例高达90%，记叙文只占10%。

（四）词汇

（1）词汇量。第二册（下）共有生词361个，平均每课生词361个，最少的一课生词为30个，最多的为45个。

（2）词汇等级。选入的词汇适应初级阶段汉语学习者的水平，符合大纲的要求，大部分都是大纲要求的甲级词和乙级词，丙级词和丁级词较少，符合教材编写的要求。

（3）生词的注释。《汉语教程》每个生词后都用汉语标注了其词性，但对短语并没有标注其功能类型。

（4）生词复现率。据不完全统计，第二册（下）课文部分生词平均复现率在10%左右，练习部分生词复现率在24%左右，词汇整体复现状况令人满意。

（五）语法

（1）语法点数量。第二册（下）共有21个语法点，平均每课包含21个语法点，对于较难掌握的语法点，例如“把字句”，会分为两课来编排。

（2）语法点编排顺序。

《汉语教程》遵循由易到难、循序渐进的原则和大纲的要求进行语法点的编排。

（3）语法点讲解。

《汉语教程》语法点的讲解模式可归纳为：先用汉语简略地解释该语法点所表达的意义（附有英文翻译）—总结该语法点的结构形式（附有英文翻译）—举出例句—用汉语进一步描述该语法点的意义（附有英文翻译）—举出例句—最后列出该语法点常见的偏误形式—举出例句。

（4）语法点的衔接性。

第二册（下）“被”字句的讲解编排在“把”字句后，“可能补语”的讲解编排在第二册（上）“结果补语”“趋向补语”之后，都体现了语法点编排的衔接性。

（六）课后练习

（1）练习题量。

第二册（下）共有92道大题，平均每课有92道大题。练习题覆盖了语音练习、词汇练习、语法练习、阅读练习、汉字练习。

（2）练习题型。

练习题型主要包括朗读、替换、填空、改错、回答问题、写一写等。

三、教材评估

（一）学生的背景

《汉语教程》是对外汉语本科系列教材、是为长期学习汉语的、初级阶段的留学生编排的综合课课本。它符合学习者的年龄、学习汉语的动机与目的等特点。但对于学习者的国别、母语与文化背景的考虑则不全面，缺乏一定的针对性。

（二）语言技能

《汉语教程》的编写目的是注重听、说、读、写技能的全面提高，但在教材编写的过程和实际的教学实践中，难免有过度重视读、写技能，而忽视听、说技能的倾向。

（三）教材的内容

（1）课文。

《汉语教程》的课文话题涉及广泛，但体裁以会话为主，比较单一；课文语言科学规范、比较符合口语化，但有些课文人工雕琢痕迹过于明显，显得很不自然。

（2）词汇。

《汉语教程》的词汇符合大纲要求，在大纲允许的范围之内，并且词汇的选择具有很大的实用性，是留学生在现实生活中马上能运用得到的。但生词的英文翻译不够准确，基本上只能对译出其概念意义，而对其附属意义则没有加以说明；对短语没有标注其结构功能。

（3）语法。

《汉语教程》是根据大纲的要求、按照由易到难的顺序来编排语法点的，符合学生学习的规律，语法点的讲解比较简洁明了，语法点前后的安排也做到了很好的衔接与过渡性。

（4）练习。

《汉语教程》的练习题量、题型以及所覆盖的范围对初级阶段汉语学习者来说是足够的。但其所有的习题均排版到一起，会增加学习者的心理负担，产生畏难情绪。此外，《汉语教程》的练习多属于机械性练习，交际性练习甚少，缺乏趣味性。

四、教材编写建议

（1）《汉语教程》可以根据学习者的国别、母语与文化背景，研发国别版的教材。但国别版的教材不能只是单一的语言的转换，不是简单地把英语名字换成俄语名字那么简单，要加强文化对比，做到有所侧重和突出。

（2）加强听、说技能的训练，初级阶段的学习者不能过分要求其读、写技能的提升，对于一些较难掌握的词汇，可以先“语文分离”，听懂、会说即可。教材中应该加大语言的输入，多多增加听力材料以及学习者语言表达的机会。

（3）课文内容定要力求真实、自然，这样学习者运用在课堂上学习到的语言进行实际交流时，才不会显得刻板、呆滞，出现“说得对，但又说得不对”的尴尬局面。

（4）词汇的翻译要做到科学、准确，对于有明显附加意义的词汇，要做出对应的说明；可以采取多种手段进行翻译，不拘泥于英语一种形式。

本文从教材综述、教材具体分析、教材评估三大方面，对《汉语教程》第二册下进行了全面的分析，并在此基础上，有针对性地提出了具体的编写建议，希望对《汉语教程》及有关教材的编写有所促进。

参考文献：

[1]杨寄洲.汉语教程第二册上[M].北京语言大学出版社，2006.

[2]杨寄洲.汉语教程第二册上[M].北京语言大学出版社，2006.

[3]孟琦.《汉语教程》第二册教学设计[D].新疆师范大学，2012.

[4]何真.《汉语教程》俄文版教材分析评估研究[D].新疆师范大学，2012.

[5]张赫轩.《汉语教程》与《博雅汉语》初级教材练习对比分析 [D].黑龙江大学，2016.

责任编辑：杨国栋