英语教学中培养高职学生跨文化交际的能力

杨林

摘要：随着经济一体化进程的不断加快，不同国家之间的文化以及经济交流也逐步密切，要想确保高职学生在多元文化交流的过程中，取得更好的交流效果，高职院校在英语教学的过程中，就必须进一步提升学生的跨文化交际能力。本文分析了高职学生跨文化交际能力缺失的表现，阐述了培养高职学生跨文化交际能力的具体措施。

关键词：英语教学 高职学生 跨文化交际

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0086-02

在我国经济迅猛发展的同时，市场对外开放的程度也在不断深化，经济正在向着全球化方向发展，我们和世界的交流更加密切，市场对于英语人才的需求数量也不断增加。我国教育部颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》之中指出，教师在重点培养学生听、说、读、写能力的同时，也要尤为关注进一步提升学生跨文化交际能力。进行英语课程的教学时，应当进一步提升学生对于文化差异所的敏感度，要让学生能够灵活地对文化差异加以处理，对待文化差异应当持宽容的态度。在大纲之中所规定的内容，主要是针对一些本科学校来制定的，不过对高职院校来说，在很大程度上也是可以借鉴的。不过，目前很多的高职学校一味追求学生就业率，学生很多时间都用于参加实践活动，或者到企业中实习，导致课堂时间有所减少。而且，很多高职院校在设置英语课程时，未能增设跨文化交际课程，导致学生无法获得系统的学习机会，对于跨文化的了解非常少。教师在课堂上进行讲解的过程中，因为课程时间相对较少，对于跨文化交际知识的讲解也多是一些表层的知识，不能有效加以拓展。所以，進一步对高职学生跨文化交际能力的培养加以研究，是现阶段高职英语教学当务之急。

一、高职学生跨文化交际能力缺失分析

（一）个人能力缺失

在进行跨文化交际的活动中，自身对于跨文化交际知识的积累是非常重要的。作为高职学生，不可以将太多的精力放在语言形式的学习中，要是仅仅将英语学习看成是对语法、词汇以及语音的学习，那么所学习的知识面相对来说太狭隘了。知识是所有能力的基础，此处所涉及的知识，指的是个人交流能力的认知，其包含对自身、他人和交流过程中涉及的各个方面的一种认知。著名表演艺术家斯皮茨伯格曾经说过，作为演员应当具有演好每一次表演的动机，这样的演员才可以被认定为有能力的演员。不过，只有动机依然不够，作为演员同时应当全面地掌握剧本的内容、观众的喜好以及舞台的设计等内容。对于交际过程同样如此，交流者就像是在舞台上表演的演员，要是能够更多地了解怎样获得交流上的成功，那么他便具备了交流的能力。所以，学生同样要具备知识的储备，不仅需要有系统的语言知识，同时也要掌握一定的文化知识。但是，很多学生自身知识积累有限，一些学生有机会接触到来自不同国家的一些外国友人，不过由于不同国家的人在用英语交流时，存在发音不同问题，学生很难听懂他们的讲话内容，这也表明了学生对于英语基础知识以及文化知识的储备不足，无法更好地适应语言变体，个人能力依然存在一定的缺失。

（二）对西方文化背景知识不甚了解

语言在学习以及运用的过程中，并非是孤立存在的。语言作为一种重要的文化载体，要是在交际的过程中，不能恰当使用，便极易导致一些误会的产生。其中，最容易出现的便是语用失误，其又包含语言失误以及社交语用失误。之所以会出现语用失误，最为重要的原因便是交流者没有全面了解与掌握不用文化背景所存在的差异性。例如，目前很多学生对于英语国家的首都以及首都所在的州等都不甚了解，说明其对于一些英语国家的文化背景了解非常少，在进行交流的过程中，容易出现语言上的偏差。其实，在跨文化交流的过程中，文化是整个交流过程中的润滑剂以及桥梁。每一个国家均有着自身独特的文化背景，要是不能全面了解交流对象的文化背景，完全依照自身的文化背景完成交流活动，极易导致文化冲突问题的出现，也会使得交流失败。很多高职院校的学生仅仅知道很少的文化背景，只是对英美文化中的一些表面特征有着一定的认识，而缺乏对本土文化的了解，这同样会导致障碍的出现，导致学生跨文化交际能力不足。另外，由于公共课程有所增加，导致专业课程有所减少，受到课时的影响，教师即便是想全面讲解文化背景知识，也没有足够的时间，这同样在很大程度上束缚了高职学生跨文化交际能力的进一步提升。

（三）不具备运用交际策略的能力

交际过程中策略指的是交际人员对于所使用的交际语言掌握程度有限时，为了能够更好地达到交际的最终目标，对于自身语法以及词汇方面所存在的一些不足之处加以弥补，从而采用的一种策略。交际策略包含转述策略、拖延策略、回避策略等。通过恰当使用交际策略能够确保交流过程更加顺利地进行，还可以进一步增强学生交流的信心，让学生在交流中慢慢学会如何应对不同的交际情况，以便更好地提升高职学生的交际能力。目前，高职学生普遍缺乏交际策略，因为很少有学生能够经常参加跨文化交流活动，他们在中国文化背景之下能够运用交际策略进行顺畅的交流，不过高职学生跨文化交际技能相对不足，这主要是由于高职学生不具备跨文化交流的交际策略造成的。

（四）对于非语言交际的方式不够熟悉

所谓非语言交际指的是采用语言以外的交际方式，来让交际的双方实现信息的交流，其对于跨文化交际活动的作用非常大。运用得恰当，能够更好地确保交流得以顺利进行，能够让我们实现无声的交流，防止因为不同文化背景的差异而出现误解。非语言交际所包含的种类非常多，主要有体态语交际方式、副语言交际方式、环境语交际方式以及客体语交际方式等。所谓体态语交际方式，指的是进行交际的过程中，采用姿态或者是采用动作，来完成交际的一种方式，例如，通过握手、微笑等动作，向对方表示友好。副语言交际方式指的是伴随着语言的一种声学现象，其包含转接语、语气以及语调等。客体语指的是通过和主体存在关联性的一些物质客体，来进行有意或者无意展示的一种交际行为，包含衣着、妆容等方面的交流作用。环境语主要包含一些空间、时间的信息，我们也可以将环境语看成是客体语的一种。在上述几种非语言交际方式中，最为重要的便是体态语交际方式。然而，很多高职学生对于非语言交际方式，掌握甚少。比如，很多的学生只知道用“V”这一手势来表达胜利，但却不知道其实“V”这一手势是英国前首相丘吉尔发明的，不过，在英国的文化习俗之中，手掌的朝向所代表的意义存在非常大的差别。要是在做“V”这一手势时，将手掌朝向内侧，则代表一种极不尊重的意思，可以理解为“见鬼去吧”“去死吧”等。所以，要是对于这些文化背景不了解，在运用非语言交际方式时，也容易产生误解。因此，全面了解与掌握非语言交际方式，也是极为重要的。

二、提升高职学生跨文化交际能力的策略

（一） 跨文化课程的设计

我们通过《跨文化交际》这一课程来说明怎样进行课程的设计。在《跨文化交际》课程之中，可以采用项目化的教学模式，就学生跨文化能力培养中的各个方面，而应用差异化的方法，以提升英语教学的质量，确保高职学生跨文化交际能力得以培养。课程教学设计如图1所示。

每一个英语课程均包含不同的文化背景知识，能够引入一定的英语文化知识，同时，这也是英语教学课程设计中非常重要的一个环节。我们应当依照不同的英语教学内容，而导入适宜的文化背景知识。注重文化的细节，并在实践中引导学生进一步提升对文化的敏感度。

（二）教材的选取

要想确保英语教学效果，所选用教材也要能够紧跟时代的发展步伐。目前，高職英语教材不断改革与创新，教材的版本也多种多样。高职院校应当依照学校培养学生的目标以及学生自身的知识掌握情况进行合理选择。有实力的高职院校，也可以自行提出编制教材以及讲义。进行教材的编写过程中，不仅要对英语国家的文化进行全面的介绍，还要提出关于东西方文化差异的探讨性问题，让高职学生对不同文化之间存在的差异加以分析、探讨，来多角度看待交际现象。另外，在选用或者编制的教材之中，应当有相对多的实际案例，教师也应当将一些与跨文化交际相关的时事新闻引进到课堂中，探讨这些案例中涉及的跨文化交际知识，让高职学生可以借助对案例的分析，来提升自身的跨文化交际能力。

（三）合理利用各种资源

1.赏析原版影视作品

在原版英语影视作品之中，包含非常多的常用语，学生可以通过影视作品体验较为真实的语言环境之下，英语的正确使用方式。原版影视作品还能够让高职学生更加全面地了解英语国家的风俗习惯，这非常有利于提升高职学生的非语言跨文化交际能力。在进行原版影视作品赏析的过程中，高职学生还能够学习到非常纯正的英语，了解语言的文化背景，使学生形成语言和文化相互融合的意识，提升自身的跨文化交际能力。

2.外教授课

有条件的高职院校可以聘请外教来教授英语课程，这样学生便可以在课堂之中直接学习到较为纯正的英语，了解到英语国家的文化习俗，直接和英语使用者进行交流。这样，学生在跨文化交流活动中所存在的不足，便可以更加及时地反馈到教师，教师能够采取有效的方式对此加以纠正，确保高职学生跨文化交际能力进一步提升。

三、结语

在经济不断向着全球化发展的过程中，世界不同国家之间的交往逐渐密切，跨文化交际活动也逐渐转变成人们工作与生活中极为重要的内容。尤其是对于高职学生来说，由于其未来所从事的工作都深入一线，在我国与世界各国交流不断密切的过程中，他们不可避免地要参与到跨文化交际活动中来。所以，在英语课程的教学过程中，非常有必要对高职学生的跨文化交际能力加以培养。

参考文献：

[1]王丽恒.高校商务英语专业学生跨文化交际能力培养[J].高教学刊， 2017（4）：154-155.

[2]杨艳敏.新形势下商务英语专业学生跨文化商务交际能力培养探索[J].经济研究导刊，2017（11）：68-69.

[3]孔丽芳.如何在高职英语教学中培养学生的“关键能力”[J].开封教育学院学报，2017（3）：151-152.

责任编辑：杨国栋