农村小学数学课堂练习设计有效性的探索

廖婉梅

【摘要】地处农村的小学交通、信息都比较落后，学生对社会现象和事物的见闻比较少.观念意识相对滞后，特别是在镇中心及附近区域的学生，由于房地产的开发，暴发户比较多，新的读书无用论在家长中蔓延，对子女的学业漠不关心，造成了农村小学生对学习缺乏目标，不感兴趣，与城区学生的成绩差异较大.因此，本文尝试从巧用情境，增强练习的趣味性；整合教材，强化练习的生活性；突出层次，提高练习的实效性；优化评价，强化练习的导向性几方面进行探索，努力提高农村小学数学教学质量，促进农村学生数学素养的发展.

【关键词】农村小学；数学练习；有效性

新课程标准强调，数学课堂要让学生在教师的引领下，用发现、探究的眼光学习新的知识，教材也根据这一要求做了全新的改变，赋予了较强的时代性，内容呈现多以主题图的形式，信息量大，对学生学习的主动性、灵活性要求高，这些变化，对于农村小学数学教师来说，无疑是一种巨大的考验.走进农村小学数学课堂，不难发现，不少农村小学的学生数学学习习惯不良，素质参差不齐，学业成绩与城区小学的差异比较大.为了提高农村小学数学课堂的有效性，教师必须精心设计课堂练习活动，通过增强练习的趣味性、生活性、层次性，加强评价的改革，并通过形式多样的练习活动巩固新的知识，落实数学学习的知识点，形成技能并能实际应用，培养学生的综合素质.

一、巧用情境，增强练习的趣味性

兴趣是最好的老师，小学生的年龄特点决定了大多数学生的有意注意的持续时间比较短，如果学习材料缺乏趣味性，学生就容易分心，甚至纪律涣散，严重影响教学的效果.因此，教师在数学课堂上要利用小学生集中注意力的时间，针对小学生的年龄特点，把有趣的生活情境提炼成数学模型，精心设计课堂练习活动，使抽象而枯燥数学知识变为学生喜闻乐见的学习活动，激发学生对数学的学习兴趣，提高课堂练习的参与面和参与度.

例如，教学一年级上册“20以内的进位加法”，教师授完新课内容后，发现学生学习的注意力分散时，教师可以用对口令的方式，设计“凑十法”的练习游戏：抽出一个1～9的扑克牌，学生说出的数与教师手上的数凑够10.学生熟悉“凑十法”游戏的规则后，分别以小组、同桌对口令的形式进行练习.经过游戏练习，学生对10的组成都能很快地说出来.这样一来，把“10的加、减计算”这一知识点，与学生们喜欢的纸牌游戏相结合，让他们在“玩中学，学中玩”，既解决了“先凑十，再用十加几就等于十几”这一难点，又为以后进位加法的教学打下坚实的基础；既能充分激发学生的学习兴趣，又能在短时间内最大限度地提高学习效率.

二、整合教材，强化练习的生活性

皮亚杰认为：“儿童是在周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得以转换与发展.”农村小学生，与人接触的机会比较少，对于一些抽象的知识难以理解.在教学中，我们要利用学生已有的经验，深入研究教材，整合知识，融入生活，设计实践性练习活动，化抽象为具体，帮助学生克服学习困难，感受学习成功的喜悦..

如，教学一年级下册“认识人民币”一课时，由于农村小学生上超市的机会非常少，所以学完认识人民币这单元以后，换算和计算人民币时，很多的学生都不能准确计算.一年级的学生活泼好动，枯燥的讲解不但记不住，时间长了会失去学习数学的兴趣.我了解到很多的学生都有过年收“利是”的经历，学习了“认识人民币”后，我设计了“买东西”游戏.让学生们在现实的购物场景中经历掏钱、数钱、收钱、找钱的过程，感知人民币的币值和换算，巩固元、角、分之间的进率关系.通过模仿购物情境，让学生置身其中，在实际的场景中感受“用数学”的乐趣.在巡视指导时，我发现这一练习活动的设计，学生会自主地去寻找灵活的算钱、付钱方法，这也就达到了思维训练的目的.

三、突出层次，提高练习的实效性

数学练习的层次性，我们通常分为基础练习、对应练习和综合练习，对于学习基础比较好的班级，还可以设计拓展练习来满足各层次学生的需要，提高练习的实效性.为了让学习基础较差的学生能获得基本的数学知识，我们可以根据每节课的知识生长点设计基础练习，分解学习难点；设计例题的对应练习，让学困生通过机械模仿，在反复操练中巩固本课的学习重点；结合生活的实际问题，设计综合练习题，让中等程度以上的学生能综合运用已有的知识和本课的新知识加以解决，在进一步巩固新知的同时，把所学的知识纳入到已有的知识结构中；还可以根据本节课知识，选择与之相关的对后继学习影响较大的能力拓展点设计拓展练习，以满足学优生的学习需求.对于易混淆的知识要“分清理顺”，设计“题组式”的练习题，引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别，通过对比练习，让学生明晰知识间的联系与异同.

如，在教学人教版六年级第三单元“分数除法练习课”时，教师把教学分成四个环节：教学环节一，课前口算，让学生回忆分数除法的计算方法；教学环节二、三，分别是对应性练习和针对性练习，针对一些学生之前出现错误的题型，设计相关的练习，让学生再次理解分数除法的意义，巩固计算方法，在练习中发现、总结规律；教学环节四，综合提升，教师围绕分数除法这一知识点，设计生活实际应用题，进一步巩固分数除法的计算方法.让学生在练习设计中，经历“回忆—练习—提升—拓展—应用”这一过程，既巩固了新知，又提高了能力，不同层次的学生达到不同的学习要求，体会成功的喜悦.

四、优化评价，强化练习的导向性

新课标诠释：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”因此，在设计教案的过程中，教师既要重视对练习活动本身的评价，也要重视各个练习环节间的评价.对练习活动本身的评价，不是简单的判断对与错，需要通过评价引导和不断追问，使学生对所做的练习知其然也知其所以然.各个练习环节间的评价，重点对每组练习适当进行总结提炼，进行学法的指导，如，在设计一年级上册“解决问题——相同数相加”这一节课时，教师设计了“看，我们的小花长得最快！”分组竞赛，每个小组给一颗种子，从种子发芽—长叶—开花的过程进行评价.根据每个小组成员在练习的过程中的表现，只说出正确答案的，可以给出“长叶”的评价；对于能正确解答，说出算法的，可以给出“开花”的评价；对于能说出算理算法，有理有据的，可以给出“开大花”的评价.就这样，教师一个鼓励的眼神，一个竖起的大拇指；一句“长叶”“开花”都成为他们学习的动力，每一句“开大花”都成为他们学习进步评价的升华.

总之，数学的学习不是一蹴而就的，农村小学数学课堂练习设计要结合农村学生年龄和心理发展的规律，以他们已有经验为基础，对所练的知识进行有机的整合，使课堂练习生活化、趣味化，充分发掘教材内涵，发掘每一道练习题的价值，必会以“小练习”成就“大数学”，彰显数学课堂教学的魅力.

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