不一样的评价不一样的效果<br/>——谈教师习题命制过程中评价效果的多元达成策略

不一样的评价不一样的效果
——谈教师习题命制过程中评价效果的多元达成策略

2017-08-09江苏海门实验初级中学黄萍萍

数学大世界 2017年22期

江苏海门实验初级中学黄萍萍

不一样的评价不一样的效果
——谈教师习题命制过程中评价效果的多元达成策略

江苏海门实验初级中学黄萍萍

评价是教学行为开展过程中不可缺少的重点环节之一，教师不仅可以通过评价来反馈学生的学习状况，还能用评价来激励学生的再学习、再提升。而评价的方式是丰富多样的，在题目命制的过程中，我们可以将评价渗透到命制过程中，让学生在习题训练过程中找到兴趣、找到自信、提升能力。在初中数学的教学过程中，这种兴趣、自信、能力又是当下教育背景急需的，需要教师深入实践与研究。

评价；习题；命制；初中数学；策略多元

习题是教学过程中最常见的巩固、训练、提升学生所学知识与技能的一种常见形式，其效果不仅仅在于巩固、训练、提升，还在于学生在学习过程中的可持续发展、兴趣的持续激发、学力的渐进式提升。笔者借助自己的初中数学教学，借助本文谈几点拙见，以此抛砖引玉。

一、让自信在习题训练中得到体现

这种展示不是来自于简单题目的强化训练，而是基于最最基础的思维启发和训练，让每个学生都能在思维中得到训练和提升，让学生因为思维的参与而获得正确的答案，得到教师的肯定和表扬，树立自己能学习、能学好的信心。信心是兴趣的第一要求，也是一个关键的要素，在这种情况下，我们必须通过习题的训练来还原学生在学习中的自信。为此，我们在命制这类习题的过程中要注重三个细节：（1）隐性分层。在命制的过程中不能明显看出这些题目是非常简单易懂的，而且整个习题分布应是由浅入深的，让学生能感受到自己在参与的过程中得到提升，以此满足每个层面学生的需要，达成隐性分层的效果。（2）变通情景。现在的训练我们不能一味地追求知识与技能的深度，而应该迎合社会发展的需要，即提升宽度和广度，为此，我们要将知识与技能融入更多的情景之中，让学生感受到知识与技能的价值，在习题训练中达成学以致用的效果。（3）略有加深。题目不能太简单，要实现思维的递增性，以此达成适度巩固提升的效果。

比如在习题中呈现某一问题的渐进式突破，帮助学生理解题目意思，解决实际问题。基于这种习题的命制，我们给予学生的评价也应该是多元化、分层化的，以此确保每个学生都愿意积极主动地参与到我们的活动中，也愿意享受付出后的成果收获。比如，我们学习人教版第十四章《完全平方公式》第一课时以后，我布置了下面三道训练题，以此满足以上细节，促进学生在课堂中的训练和提升。

1.化简（a+b）2－（a－b）2的结果是（）

A.0 B.-2ab C.2ab D.4ab

2.将正方形的边长由acm增加6cm，则正方形的面积增加了（）

A.36cm2B.12acm2C.（36+12a）cm2D.以上都不对

A. 2 B.-2 C.±2 D.±1

从技能和变通的角度分别进行了适度的巩固和训练，也给教师科学评价学生留下了充分的空间，充分激发了学生的兴趣。

二、让思维在习题训练中得到深入

思维是训练的关键所在，随着初中数学学习内容的深入，数学技能应用价值的提升，思维在数学学习过程中的重要性就不言而喻了，而如何在数学习题过程中体验其思维价值，那就是重中之重了。如何在习题中体现思维性，笔者觉得需要做到以下三个环节：（1）思维的循序渐进性。题目设置的时候要由浅入深、循序渐进，使学生的思维通过题目的呈现逐渐加深，并通过思维的深入而逐渐训练学生的思维习惯和思维能力。在课堂训练的过程中，我们还可以对学生的思维现状进行点拨和启发，以此引领学生的思维方向。（2）方法的总结类比性。授之以渔是教学的关键所在，也是习题训练的关键，在这个环节中，我们需要注重题型的分类，比如一类方法的多元化训练，再比如一种知识与技能的多元训练。通过多元化训练，让学生从多个途径对知识与技能得到一个较为全面的理解和突破，学生在训练中对所学的、所训练的知识与技能有一个较为全面而深入的认识，这个认识让方法具有系统性，技能具有应用型，高度和深度都得到了确保。（3）价值的学以致用性。数学是一门工具性极强的学科，为了充分彰显数学的学科魅力和学科价值，我们必须在训练的过程中把训练的内容对接生活和社会生产活动，让学生在训练中真正提升实际应用能力。

A组：

1.全等用符号表示，读作：。

2.如图1:△ABC≌△DBF，找出图中的对应边，对应角。