再议小学数学课堂提问的艺术

娄树高

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0121-01

课堂提问是进行启发式教学的有效手段之一。提问能集中学生注意，能引起学生回忆起相关知识，能鼓励学生观察和思考，能检查学生学习情绪，有利于培养学生的创新能力。但是，不是所有的提问都能起到上述作用的。课堂提问也是一种教学艺术，只有掌握了这门艺术，才能收到预期的效果。否则，不仅不能开启学生思维的门扉，反而会挫伤其学习的积极性。艺术的课堂提问应该注意以下几个方面：

一、设问要准确

在小学数学教学中，设的问题一是要针对教材的重难点或主要矛盾，把问准确地设在关键处或节骨眼上，才能真正起到启发学生思维、牵一发而动全身的作用。例如，在教学两位数乘两位数的笔算时，要想让学生能够很好地突破难点：理解一个因数十位上的数与另一个因数相乘，积的末位为什么要写在十位上。就提个“它们的积表示多少？”这个问，学生很快就会知道是多少个十，所以它们乘得的積的末位应该写在十位上。这样这个难点就迎刃而解了。二设问的用词要准确、简洁、具体，使学生一听就明白你在问什么，切忌烦琐冗长和含糊不清。三是把握学生实际要准确，以便使提问的深浅适合学生程度，一定要遵循“跳一跳摘桃子”的原则，提问要由浅入深。

二、提问要灵活

教师课堂所提问题，既应有记忆性问题，更应有思考性问题。前者有检查和巩固所学知识及为学习新知垫底的作用，后者则为了掌握新知识；前者属于记忆提取，后者则具有启发思维的作用。在教学中，教师的提问是否艺术灵活，效果也随之而异。如果教师老是不费气力地向学生提记忆性问题，那样会阻碍学生的思维能力的发展；反之，教师只提思考性问题，这虽然能集中学生的注意，引起学生的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的想象，但却会影响学生记忆力的发展，由此可见，两类问题都应该问，至于具体问什么，则应针对学生实际和教学需要灵活加以掌握，不能一成不变。例如教学“一位小数加减一位小数”的笔算时，教师设计这样两个问：怎样才能对齐位呢？为什么？只要把这两个问题解决了，学生就能够迅速准确地计算两位数加减两位数了。至于提问的方式，既可面向全班，也可针对部份；既可一问，也可连问；既可口头，也可书面，总之也应有灵活性。

三、要善于引导

课堂提问的艺术性，还表现在善于进行启发诱导上。由于种种原因，学生对问题有的会答，有的答不出来或答得不好，这时教师不宜性急，应针对学生思路，从不同侧面提出辅助性问题，加以点拨，引导学生沿正确思路探求，自己做出结论。这样不仅可使学生茅塞顿开，还能产生智慧的愉快感受，这对于激励学生学习大有好处。在引导学生回答问题的过程中，教师的评价效应值得重视，对回答有创见的学生应予以鼓励，对差生应爱护其积极性，坚持正面引导，多肯定优点，以激励思考和学习，切忌讽刺挖苦学生，窒息其学习的主动性和积极性。我记有一次我去听一个同事的一节课，是讲求约数和倍数的方法。那位老师的课堂设计得十分巧妙，气氛也非常活跃。其中有这样一个练习设计：他发给全班50个同学每人一张数字卡片，从1到50，让是2、3、5的倍数的，50的约数、30的约数……的学生分别站起来，学生的热情达到了高潮。结束时有两个同学不约而同地举起手，老师问“你们两位同学怎么了？”“我们一次都没有站起来呀！”原来他们拿的是17和31这两张卡片，哦，原来那个教师把17、31这两个数给忽略了，所以他们就没有机会站起来，很着急就举起了手，这个老师处理很机智，就问“你们知道为什么吗？”，学生都说“不知道”，这个老师就说“他们两个拿的数呀！可了不起，是你们以后要学习的质数哦！你们在学习那个知识时可得认真，才能够明白哦”。这个案例说明一个问题：一个小失误，教师浪费了一次孕伏新知识的契机，一些学生失去了表现自我的机会。我们在面向全体学生的时候，却不经意中放弃了一些学生。但是你如果能够把握机会通过提问就能够“化险为夷”。