“有声语言”的艺术魅力

杨海英

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0119-01

朗读是语文教学中的一项重要基本功。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的美感，情感，语感的和谐统一；通过朗读来触动心灵，引起共鸣。“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。”它本身就是一项“有声语言”的艺术表现。我们要发挥它独有的艺术作用。使之达到声情并茂，韵味幽回的效果；进入动人心魄，耐人寻味的境界。就此说说朗读的作用吧。

一、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄果树瀑布》《趵突泉》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《草原》“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《九寨沟》，“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“充满诗情画意”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

二、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《船长》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没时，镇定自若指挥60名乘客和船员脱险的情形。再指导学生通过朗读，体会哈尔威船长焦急而紧张的心情。而此时此刻哈尔威船长为了乘客和船员的安全，为了履行一个船长应尽的职责，让学生强烈地感受到哈尔威船长的意志是何等的坚强，他忠于职守和舍己救人的献身精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。又如《艾滋病小斗士》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如恩科西遭遇的不幸，受到歧视，得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是坦然地面对生活。面对可怕的艾滋病，他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。学生对哈尔威船长崇高精神的赞美，对小恩科西的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、朗读促语感，情境助朗读

语感能力的培养涉及对词义的理解，词语的选择，句子的变化，语言色彩，语言风格等诸多方面。而朗读是语感培养的基本方法。如在教学《在大海中永生》一课时，我首先利用视频，即回顾“香港回归”“改革开放”和邓小平逝世的相关系列片，目的是让学生通过情景去触动内心的情感，深深体会邓小平的丰功伟绩，激发学生对伟人的崇敬、热爱之情。此时此刻再来朗读课文，这时能收到最佳的朗读效果，达到培养语感的目的。因为学生此时能把握课文总体情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。

四、朗读助写作

“读书破万卷，下笔如有神”形象说明读书能积累写作素材。精读细赏过的文章烂熟于心，便转化为语言背景。

在教《北大荒的秋天》时，先呈现北大荒的秋景图，有一碧如洗的天空，也有清澈见底的小河，丰收的原野等，然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受。这样使学生对北大荒的秋天有一种特别深刻的感受。再讓学生去细细品味文中描写天空、小河、原野的句子。这样就能体会秋天带给人们的心灵震动。带着这样的感受有感情去朗读课文，学生就能对课文语言有较好的理解和感悟，接着出示相应资料，如“秋天的公园”“秋天的田野”“秋天的山林”“秋天的果园”“秋天的校园”等，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，这样就不会感到困难了。这时，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。