小学数学如何开展小组合作学习

王利君

[摘要]小组合作学习是有利于学生主动参与的、多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展、教育改革和实施新课标的需要。通过对小组合作学习的操作过程、应注意的问题进行探讨，以期小学数学中的小组合作学习更高效。

[关键词]小学数学；小组合作；能力提升；有效应用

小组合作学习是课程改革下重要的学习方法。它能激发学生学习数学知识的热情，形成良好的互帮互助的合作学习氛围，充分调动学生学习数学的积极性，提高学生的综合素质。

一、小组合作学习的操作过程

小组合作学习是数学学习方式的一种，没有固定的操作模式。在教学中，教师可以这样引导学生开展小组合作学习：

1.一、二学段的小组合作方法

小学数学课程标准强调：小学低段学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；体验与他人合作交流解决问题的过程。因此，小学低段的数学教学主要以教师为主，采用灵活多样化的方法开展合作学习。

创设情境是第一学段学生合作学习的方法之一，其目的是为了激发学生的学习兴趣。一、二、三年级的学生不到9岁，天真、爱幻想是他们的天性。因此，在教学中教师可采用讲述童话故事或创设情境的方法，将要解决的问题融入其中，密切数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为情境教学提供了生动有趣的素材。例如：在教一年级“比一比”时，可创设“喜鹊和乌鸦筑巢”的童话故事情境，通过对比让学生知道使用材料的多与少、大与小，形象展示教学重点，使学生积极主动地参与学习。在教学“进位加法”时，创设学生捡饮料瓶的情境，十个饮料瓶放在一个袋里，怎样快速查出总数，学生很快学会了“凑十法”进位加的方法，锻炼了学生动手、动脑的能力。

小学数学课程标准要求小学第二学段要从日常生活中发现、提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决；能探索分析和解决简单问题的有效方法及多样性；经历与他人合作解决问题的过程，会表达自己的思考过程；能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。为此，在第二学段教学中，教师可采用“扶、放”的教学方法促进学生小组合作学习。如教学“平行四边形面积”和“三角形面积”时，采用“放”的方法，让小组自己看书学习、总结汇报；教学难度较大时，采用“扶”的方法，提出学习目标，出示学习提示，在有限的教学时间内有序地合作学习。

2.科学组建合作小组

在组建合作小组时，可根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，达到组内合作、组间竞争的目的，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，在互相帮助中不断提升数学能力，获得自信。此外，合作中小组成员要有一定的分工，即每个学生都担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色要互相轮换，增进学生学习的互动性和有效性。

3.明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，一定要确定明确的学习任务，向学生说明学习的内容和目标、学习方法，评价的标准等，重点内容用一体机展示。还可以将这些任务分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如在教学“角的认识”“四边形的认识”内容时，教师向学生提出学习任务：请你们以小组为单位，调查一下我们身边有哪些角，有哪些四边形，形状完全相同吗？学生明确了学习任务，在组长的带领下分工完成自己的任务，体验身边的数学。

4.开展合作与探究

引导学生开展合作与探究是小组合作学习中最重要的一个环节。在什么情况下自学，在什么情况下合作、探究是关键。比较浅显的知识学生自学就可以完成，如约数和倍数教学；有些较难的知识可以小组合作探究，如求最大公因数和最小公倍数。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，学习任务落实到个人，形成小组的学习成果。有些能实际操作的要亲临现场学习，如在学习“面积计算”时，让学生分组计算学校篮球场、足球场的面积。在实际操作中，学生不仅学会了如何测量、计算，也锻炼了动手能力，懂得用数学知识解决身边的问题。

5.交流和评价

交流、评价是学生间总结学習成果、教师接受信息反馈并作出判断的过程。在学生交流时，要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，听的学生要真诚接受其他组的意见。在倾听学生的交流、汇报后，教师要对各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗进行奖励。

二、小组合作学习应注意的问题

1.小组合作学习目标要明确

教师应首先明确学习的内容和目标是什么，让小组有目的地去学习，去发现，去探究。根据学段不同制定不同层次和梯度的目标，要符合学段课标的要求，难易适度，照顾全体学生的知识水平。

2.小组合作学习层次要相当

在小组合作学习之前，教师应对每个学生的学习能力、组织能力、学习成绩以及性格的差异和兴趣爱好进行细致了解。不能把优等生全分到一组，更不能把学困生都分到一组，这样起不到小组合作的效果。要把优等生、中间生 、学困生均匀分配，让优等生指导学困生，使小组整体学习都有所提高。教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。同时小组内部分工更要明确，每名成员都有事做，如组长负责全面组织工作，资料员负责学习资料的收集工作，记录员负责小组合作学习过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在学生开展合作学习的时候，教师要从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，针对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。一般情况下，小组合作学习都是在10分钟左右完成，使学生在有效的时间内完成任务，强化学生的时间观念。

3.小组合作学习评价要及时

小学数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。因此，教师要重视对数学学习过程的评价。在学习过程中，要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，关注他们的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展，同时，也要重视学生的思维过程。对参与程度的评价，应从学生是否主动参与数学学习活动等方面进行考查；对合作交流意识的评价，应从学生是否乐意、能否主动与同学进行交流与合作，是否具有数学学习的兴趣等方面考查；对学生情感、态度的评价，应结合具体的问题情境，随时了解每个学生学习的主动性与对数学的兴趣。每节课的小组合作学习都要有总结和评价，评价是多元的、灵活的。可以是教师对每个小组进行评价，可以组与组之间进行评价，也可以对一组情况进行评价，要视教学时间和课型而定。每节课的评价可以写在教案的后面，以此激发学生学习的热情，找出不足，改进缺点，同时要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

总之，小学阶段的数学合作学习，要根据不同学段、不同年级进行调整，让不同水平的学生都参与其中，从而发展学生的数学思维，提高学生的数学综合素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（03）.

[3]李淑媛.论合作学习的基本概念[J].教育研究，2002，（02）.

（责任编辑 付淑霞）