自主学习，我们如何走进你

张成林

摘 要 新课程提倡自主学习的学习方式，在实施过程中出现了诸多问题，通过观察和分析发现：老师并不真正明白自主的含义所在，学生也没有掌握学习方法，不会进行自主学习。我要在此谈谈我对自主学习的认识与实践。

关键词 自主学习 角色转换 培养能力 学习方法

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0011-01

自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。学生可以不受教师、教参亦或其他人或参考的任何限制，只去阅读文本。想怎么读就怎么读，或朗诵或默读，或浏览或细读都可以。新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。有人说语文课最好是“自助餐”，我非常赞同这种观点。

一、角色转换，实现自主学习的可能

《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所有这些都说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换，要由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”的角色，转换为“教学过程设计员”“指导员”“评论员”“主持人”“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一对知识的系统讲解、检查转到想方設法引导学生自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达，交流、获取上来，转到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、评价总结”上来。在学生自主阅读过程中，教师的角色功能应具体体现在：（一）组织教学；（二）激发动力；（三）提示目标；（四）引导方法；（五）点拨重点；（六）纠正错误；（七）总结规律；（八）评价效果。只有这样，教师实现了角色的转换，学生的自主阅读才有可能实现。

二、激发兴趣，培养自主学习的意识

兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要主观原因。兴趣是以学生认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习活动中最活跃的因素。当学生产生学习兴趣时，就会有力求掌握知识的欲望，感官清晰，思维深刻，想象活跃，记忆牢固，情绪愉快，能够最佳接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性更好地得到弘扬。在学习过程中，老师为学生创设良好的学习环境，激发学习兴趣，利用语文课的学习内容激发兴趣，借助灵活的教法及评价语言激发学习兴趣，培养自主学习意识。

三、教给方法，培养自主学习能力

为把阅读方法的精髓，变成学生实践操作的行为步骤，使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读。我为学生设计了以下程序：（1）自读课文有关句段，画出要解释的字词；（2）查阅工具书、参考书，弄清要解释的字、词的主要意思；（3）结合上下文和语言环境，用自己的话讲出字、词的主要意思；（4）在课文恰当的地方，把字、词意思批注出来；（5）与同学、老师交流，看看自己对字、词的理解是否正确；

四、充分实践，养成自主学习的习惯

习惯是一种能动的自主组织过程，良好行为习惯使学生从内心出发，不走弯路而达到高境界。在学习过程中，老师要按照学生年龄特点制定出学习习惯要求，进行必要的学习常规训练，正面引导，督促检查帮助学生养成良好习惯。如：读书就要养成动笔在书上批注的习惯。俗话说“不动笔墨不读书”，批注符号有“──”（直线标明重要内容）“”（波浪线表示中心内容）“……”（着重点表示关键性字句）“？”（问号表示有疑问的地方）“！”（感叹号表示惊讶赞叹的地方）“△”（三角号表示理解的几个观点）。

总之，自主学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策略。它不能流于形式教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者，课堂教学的共同创造者。教学中要给学生发问的权利、读书的权利、想象的权利。课堂上教师要善于倾听学生、研究学生、发现学生，带领学生真正走进自主学习的空间，才能有力促进学生的发展。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]于建福.基础教育新概念[M].北京：教育科学出版社.2001.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.