构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

杨丹华

摘 要：数学学科的核心内容是数学思维问题，然而在实际教学中，小学数学教师经常忽视对学生数学思维能力的培养，而只重视对数学知识点的讲解。在新课标的指导下，数学教师应该丢弃过时的教学方式，注重结合数学学科自身的特点，利用各种各样的方法手段，来加强对学生数学思维能力的培养。

关键词：数学思维能力；兴趣；生活；数形结合

一、数学思维的概念简述

数学思维产生于人脑和数学对象的相互作用，是依据思维规律认识数学规律的过程，对学生综合能力的发展具有重要的主观作用。数学思维的形式从思维的角度分类包括：形象思维、直觉思维以及抽象思维。

二、我国小学数学思维能力培养现状

1.小学数学教材中的差异性对小学生思维创造能力的制约

在小学数学教材的编制中，知识结构具有一定的跳跃性、抽象性、概括性等特点。当小学数学教材的这些特点对小学生思维创造能力有所制约时，就会影响学生的思维发展，阻碍学生数学思维的培养。因此，数学教师应全面掌握这些知识结构的特点，因材施教，充分发挥出学生的思维创造能力。

2.墨守成规的传统数学教学观念

受传统教育观念影响，小学数学的课堂教育过于重视知识点的授课，忽视了对学生数学思维能力的培养，造成非常多的学生不善于思考，缺乏思维能力。

三、小学课堂教学提高数学思维能力的应对策略

1.以兴趣为出发点，提高学生的数学思维能力

小学生正处于社会事物认知的初始阶段，他们极易受到周围环境的影响，对什么都好奇，都想去主动探究一番。然而小学生的思维能力是有限的，需要借助外部的力量来帮助他们进行思维能力的运用。这个时候，教师就是最好的帮手。我们的教师需要以学生的兴趣为出发点去引导学生数学思维能力的培养。例如，在讲授“小数乘整数”知识点时，大部分学生都对买卖东西类的互动游戏非常感兴趣。那么，我们就可以营造一个买卖市场的情境，准备好3个橘子，每个橘子标价0.6元。学生立刻就会想到每个橘子6角钱，他们会问：“老师，橘子是6角钱一个吧？”“对！”接下来我就会问学生：“我要是买2个橘子，应该给老板多少钱呀？”学生马上就能够回答出来：“1块2”。这个时候，就可以带入数学知识点了，引导学生从数学的角度去分析，即6角换算成为元是0.6元，两个橘子就有两個0.6，转化成角的形式是2×6=12角，再转化成为元则是1.2元。然后让学生自己动脑思考怎么计算最快，最后学生就会总结出小数乘整数的规律：按照整数×整数的计算规律进行计算，然后点上小数点就得出结果了。这样，学生在玩的过程中，数学思维能力也得到了锻炼和发展。

2.以身边事物为辅助，提高学生的数学思维能力

小学数学与身边的事物有着非常强的联系性，数学规律中都能够看到生活现象的影子。在生活中比较常见的有加减乘除、元角分、三角形的特点与实际应用等。因此，教师在数学课堂上可以充分利用身边事物作为教学辅助，有机地把数学和生活紧密联系起来，让学生在模拟熟悉的生活情境中运用已经具备的生活经验去思考问题、解决问题，从而在掌握知识的同时提高数学思维能力。

3.把数学与图形结合起来，提高学生的数学思维能力

数学知识是一种数量关系与空间形式的结合，数形结合思维可以更加清晰地展示数学问题和本质，属于思维的纵深发展。数形结合作为小学数学课堂教学中最为常见的教学手段和思维方式，不仅能够教会学生掌握数学知识的解题思路，还可以提高学生的思维能力。比如，我们在讲授“正方形周长公式”知识点时，可以利用将公式转变为图形的方法，让学生清晰地看到正方形具有什么样的特点，然后进行全面的分析，得出正方形的实际周长。周长的解题特点是：将正方形四个边的边长全部相加，在分析图形时很容易会发现，其中四个边都是相等的，这样在计算过程中自然可以代替，进行整合直接得出正方形的周长公式：边长×4，然后让学生了解图形和数量关系之间是如何相联系的。运用数形结合手段去解决数学问题，诸如正方形面积、长方形面积等，逐渐提高学生的数学思维能力。

综上所述，小学数学本身是实践性、思维性都比较强的一门学科。小学生正处于思维发展的初始阶段，此时，培养学生的数学思维能力是小学数学课堂教学的重中之重，也是促使学生能够自主学习的必要手段和途径。小学数学教师在课堂教学过程中不但要传授数学知识，还要加强学生数学思维能力培养的重视程度，应该围绕知识点，营造学生感兴趣的各种情境。运用科学、多样性的教学手法，逐步引导、启发学生发现问题、认真思考分析，帮助学生提高数学思维能力。还要经常激励学生大胆运用数学思维去解决实际问题，使学生能够得到全面发展。

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