有效指导，让写话活动“活”起来

王永远

摘 要：写话是作文的基础。探讨小学语文写话教学的策略问题，对于学生写话能力的提高具有指导意义。主要从依据教材进行说话训练、扩大课外阅读，交流阅读体会、丰富课堂教学活动，激发说话写话的积极性等几个方面，论述小学语文低年级段的写话训练中应注重方法的指导，让写话课“活”起来的几点体会。

关键词：小学语文写话；说话训练；写话训练；主要策略

写话是一二年级语文教学的主要任务。写话为写作打下坚实的基础。低年级段小学生认知水平、学习能力等都较为低下，因此，对写话指导更具有指导意义。笔者结合教学实践，谈几点加强写话指导的亲身体会。

一、依托教材，加强说话训练

1.口头表达训练，促使学生“能说”

依据教材加强说话训练，具有可操作性。如学习《狼和小羊》时，教师可引导学生分析小羊的一句话：我怎么可能会把水弄脏呢？引导学生仿照这个句子，用“怎么”“怎么会”等说几个句子，如“你上学怎么会来迟到呢？”“你怎么把这件事忘了呀？”“你怎么会听不明白呢？”等。阅读了这篇课文后，让学生根据对故事的理解，想一想，“狼”和“小羊”是怎么样的小动物，用完整的话表达出来，学生会想到“狼是凶狠、凶残、狡猾的动物”“小羊是温顺、善良的动物”等，学生的语言表达能力得到提升，想象力也得到发挥和提高。

2.句子改写训练，培养学生“会说”

依据教材进行说话训练，可以针对教材中的关键句子进行改写训练，让学生学会一个意思可以用不同的方式进行表达。如小学语文二年级上册的《梅兰芳学艺》时，教师可以通过“梅兰芳去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”等句子，让学生进行句式的改写，教师可以给出缺词填空的形式，让学生进行说话训练，如梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说_______，是因为______。

二、通过课外阅读和交流，提高学生的说话能力

1.推荐阅读书目，使其有书可读

“读书破万卷”，突出阅读在小学语文教學中的作用。《义务教育语文课程标准》强调了课外阅读的重要性，并根据不同的年级段明确了最低的阅读量的标准。因此，教师应要求学生坚持天天阅读课外书的好习惯，阅读有助于语文知识的积累，也可以使学生的头脑变成智慧的源泉，为写话打下基础。

对于小学生课外阅读，教师在“择书”上应加以指导和推荐。阅读书目的推荐，使他们“有书可读”。

2.开展读书交流活动，积累写话素材

课外阅读书目的推荐，不代表阅读的完成，如何进行课外阅读，又怎样对课外阅读进行监督和调控，是课外阅读的重心。

教师可以要求学生在阅读中摘抄遇到的优美的词句和语句，从而丰富自己的语言，积累语文知识，也学会分析和甄别的能力，让学生对阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。

3.引导学生观察生活，描述观察到的现象

学习教材、扩大阅读，以提高说话、写话能力外，教师还应该指导学生认真观察生活，对身边的人或者事、物、现象等进行细心观察，并把观察到的结果和学生交流。

如让学生聆听细雨和大雨的声音的不同，感受春雨的淅淅沥沥、夏天暴雨的猛烈和磅礴；天刮起了大风，让学生看看刮风时外面的现象——刮弯了小树腰、飞沙走石……要下雨了，观察一下小河里的小鱼儿的反应、看看小蚂蚁搬家、观察蜻蜓低飞；早春时候，带领学生走近小河边，看小河里冰消融化，晚春时，看河岸边的垂柳发出嫩嫩的柳叶、理解“垂下绿丝绦”的意境，观察自己的小宠物、观察庭院里的一草一木；下雪了，带领学生“打雪仗”、堆雪人……这样学生在具体写作时就可以将其运用其中，写话水平不知不觉得到提高。

三、丰富课堂教学，提高写话能力

现行教材图文并茂，孩子们对图片中的人、物感兴趣，图片能吸引学生的注意力。教师不防利用这些插图，组织学生进行看图说话的训练。

如拼音教学中，让学生说出图片中是什么，字母的发音凸出水面。如×的学习时，一个又大又圆的西瓜，学生对西瓜的认识和表达，“×”的发音自然和“西瓜”的“西”而建立密切的联系，再看到“×”于是就想到“×”的发音。

一二年级的识字教学，图片也生动直观，教学中，借用这些插图，是进行识字、说话的可行途径。如一年级上册的《识字一》的教学，主要目的是让学生认识数字一、二、三、四、五等十个生字，如果教学中，仅仅识字、认字、写字，学生会感到乏味，也未必真正理解《山村咏怀》的真正意义。教师放大教材中的插图，问：你看到了哪些景象？再用自己的语言表达一下自己看到的、感受到的美景。还可以组织学生开展丰富多彩的说话活动：让学生找一找身边的数字、向同学介绍一下自己的文具或家里的电器、家具等，用上1-10的汉字……活动的开展，有利于学生语言的表达，说话能力的提高，为写话和作文埋下伏笔。

总之，低年级学生的写话训练的指导策略，应引起我们的足够重视，不仅以本为本、创新教学，也要开展课外阅读的指导，丰富课外活动，完善学生的知识体系，拓宽知识面，促使学生由说话到写话到作文的平稳过渡，从而提升学习效益，逐渐使学生爱上写话，爱上作文，更对语文的学习倍爱有加。

参考文献：

[1]汪丽娟.浅谈小学语文写话训练的方法[J].吉林画报（教育百家A），2014（4）.

[2]温琼.小学语文低段写话训练教学策略[J].师道（教研），2012（4）.

[3]袁书清，付义本.观思相随 说写同步：小学低年级看图写话的尝试[J].新课程研究（教师教育），2011（10）.