浅谈初中语文阅读与写作有效结合

肖婷婷

摘 要：在初中语文教学中，阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累，写作是阅读的目的。教育体制改革理念要求教师以促进学生综合发展为出发点，设计初中语文阅读和写作教学模式，深入了解学生的内在需求和情感体验，增强语文教学指导，指引学生高效阅读，并积累写作素材。同时，初中语文教师要创新教学方式，采取措施加强阅读和写作教学的结合，提升教学的实效性。

关键词：初中语文阅读；写作教学；有效结合

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这都充分说明，初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的。

一、优化教学目标，提高指导效率

初中语文阅读课程的教学任务很繁重。只有详略得当、主次分明的初中语文阅读课程才能收到最佳的效果。因此，教师在讲解阅读课文前，先设定具体目标，一节课重点训练一个点：文笔优美的课文，就重点积累优美词、句；人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感……目标分解了，就有了充足的时间，使写作训练落到实处。在阅读过程中，教师应当增强对学生的指导，指导学生学习文章中独特的表述方式，指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，强化文字表述方面的练习。

如学习《列夫·托尔斯泰》中奇妙的比喻和大胆的夸张后，学生习作就有了特色：

甲同学：他的头是纯正的椭圆形，好似河中的鹅卵石。毫无魅力的五官就这样被上帝拼在了一起，莫不是玩乐时不小心的“杰作”？个子比较高，但瘦得就像千年的排骨精。他说他很帅，但我们说他是蟋蟀的“蟀”。

通过阅读材料，增加学生的语文知识储备量，为写作打下良好的基础，使学生在广泛的阅读中逐步领会不同种类文章的写作方式。此外，学生通过评价教材，多角度做出自己的判断和理解。这样在写作中不少问题就会迎刃而解。

二、注重心灵共鸣，激发创作潜能

目前，许多初中生缺少生动的语言来描述自己的情感，其知识储备不足，没有自己最动情和最感兴趣的话题可以写。要解决这个问题，就要从强化阅读的情感效应入手，启发学生带着感情阅读每一篇课文，体会作者潜藏在文字背后的用心。学生与作者产生心灵的共鸣，从而真正实现阅读的效果，为写作积累灵感和原材料。

在教授《伟大的悲剧》这篇课文时，我和学生见证斯科特一行艰苦卓绝的跋涉，感受他们坚强不屈的灵魂，特别是看见他们一个个鲜活的生命无可挽回地离我们而去时，我们被强烈感染了、震撼了……设计墓志铭时，通过心灵的交融，学生的创作令我兴奋而激动。

乙同学：暴风吹不灭他们精神的火焰，狂雪淹不没他们灵魂的光辉。肉体虽长眠于此，精神似钢铁屹立。

通过这样的训练，我让学生认识到：通过情感的表达和抒发，达到以情感人的目的，是文学作品的灵魂。

三、培养创新意识，专题写作指导

初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。学生在阅读了范文后，可以学习到文章的主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补的关系。教师要指引学生吸收借鉴文章在段落安排、素材使用、修辞表达以及段落衔接等方面的技巧，并让学生结合自己在写作时的常见问题来确定参考和借鉴的重点内容。在充分吸收优秀作品精华的基础上，学生的写作思路就会被扩展，创新能力就会被提高，也就可以写出富有特色、新颖生动的作文。

如《羚羊木雕》，在讲解这篇文章时，教师可以让学生展开联想，从自己遭到误解或与父母沟通遭遇困难的实例出发，写一篇与课文主题思想相似的文章。这样做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在语文教学中，是否也存在着这么一个“支点？”我想，有的！关键是读写结合这种思想要变成教师的一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学时有意识地结合阅读教学，兩者应你中有我，我中有你。以课文为依托，从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，赋予传统“读写结合”新的力量，让老枝重新长芽吐蕊，让阅读与写作比翼齐飞。

参考文献：

[1]王鸿.初中语文阅读教学应该与写作结合[J].考试与评价，2014（5）.

[2]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（5）.