有效调控 积极开展物理探究活动

周金金

(苏州大学物理与光电能源学部 215006, 江苏省启东市吕四中学 215001)



有效调控 积极开展物理探究活动

周金金

(苏州大学物理与光电能源学部 215006, 江苏省启东市吕四中学 215001)

在物理课堂中，积极开展物理探究活动，可以让枯燥的课堂变得更加灵活、丰富.教师可以通过“设计实验，深度探究”、“图像转换，互动探究”和“捕捉生成，灵活探究”等途径，实现有效调控，积极开展物理活动，为学生们创造一个丰富多彩的物理课堂.

高中物理；探究活动；有效调控

高中物理的教学与初中物理不同，所研究的问题是复杂性、抽象性的，要求学生们通过定量的方法和理论进行分析和探究，不断引导学生们主动动手进行实验，培养操作能力.在物理课堂中，积极开展物理探究活动，可以让枯燥的课堂变得更加灵活、丰富，学生们在探究的过程中可以培养自身的分析能力、推理能力、概括能力和思维能力.那么，如何在物理教学中有效调控，积极开展物理探究活动呢？

一、设计实验，深度探究

在不断的探究中发现物理是一门实验科学.在高中物理的教学过程中，物理实验在课堂教学中起着重大的作用.教师们可通过物理实验来进行重点知识的深入讲解，培养学生们的动手操作能力、观察和处理数据的能力等等.另外，通过一些有趣的实验演示，可以提高学生听课的兴趣，激发学生们对未知的知识的热情.

例如，在物理课堂中笔者引导学生们对“变压器能不能改变稳恒电流的电压？”这一问题展开探究.笔者首先抛出这一问题，笔者提示学生们说到：“变压器是能够改变交流电的电压的.”之后笔者让学生们讨论“变压器能否改变直流电的电压？”学生们讨论后，有部分学生认为变压器可以改变直流电的电压，还有一部分学生认为不能改变.紧接着笔者设计实验将导线接在学生电源的直流输出挡(如图)，让学生们亲自观察小灯泡是否可以发出光亮.实验完成之后，学生们总结出：变压器是能改变交流电的电压，但是却不能改变直流电的电压.

假如上述课堂上，笔者直接告诉学生们“变压器可改变交流电电压，不可改变直流电电压”.学生们探究的兴趣就会大大减少.上述教学实例中，笔者设计问题，之后利用物理实验引导学生展开实验探究，一方面吸引了学生们的注意力，另一方面也培养了学生们的实验观察和总结能力.在上述这种实验探究教学模式中，学生们通过自己的亲自观察，对探究的问题有了深刻的理解，让课堂的教学效果明显提高.

二、图像转换，互动探究

物理的教学中，文字、图像等构成了物理独特的言语.物理的课堂上，教师们可以利用物理图表、图像等等帮助学生们解决物理中的重点难题.但是，现在的学生们还不能灵活地应用物理图像来解决物理问题，所以教师们需要引导学生们进行图像转换，再深层次探究问题，有效降低问题的难度，提高学生们的物理思维.

例如，课本中“探究弹性势能的表达式”这一节，笔者将课堂分为三个阶段，第一个阶段笔者让学生们参考重力势能来考虑弹性势能，经过讨论学生们推断出：克服弹力所做的功就等于增加的弹性势能.第二阶段笔者让学生们分析重力和弹力做功的不一样的地方，并思考弹力做功的表达式.经过小组讨论后，学生们说到：重力是恒力，但是弹力是变力.学生们不能总结出弹力做功的具体表达式.这时，就进入了第三阶段，笔者引导学生们回忆之前学过的匀变速直线运动的速度时间图象，提示学生说到：“变速直线运动的速度时间图象与横轴围成的面积在数值上等于位移，那么弹力形变量图象围成的面积在数值上等于什么呢？”听到笔者的提示，学生们纷纷回答到：“等于弹力做到功”.之后笔者利用弹力形变量图像讲述弹性势能的表达式.

在上述物理教学的课堂上，为了让学生们动脑探究出弹性势能的表达式，笔者利用之前的教学内容和弹力形变量图像来进行引导，与平时的解题方法不同不仅有效地拓展了学生们物理思维活动，还让学生们学会利用物理图像来解决物理问题，将物理课堂的教学效率提升了一个新台阶.

三、捕捉生成，灵活探究

在高中物理教学过程中，一般情况下都是教师们课前设计好课堂教学内容，之后再课堂上按设计好的内容进行教学.但是课堂教学是具有动态性的，在课堂上可能会出现设计之外的情况，也就是生成新的内容，新的想法.面对这种情况，物理教师们需要珍视学生们生成的新内容，不可忽视，加以引导进行课堂内容的调整、预设，从而引导 学生们进行灵活的探究.

例如，在讲述“探究平抛运动的规律”内容时，在笔者引出平抛运动的概念之后，笔者利用平抛演示仪，向学生们证明了从同一高度同一时间进行的平抛物体与自由落体物体的运动在竖直方向上是同步下落的.接下来带领学生们探究平抛运动的水平分运动是不是匀速运动.笔者让学生们自己动手亲自实验，用现有的器材设计实验得出物体做平抛运动的轨迹.在实验过程中，有一位学生说到：“实验时不一定非得描出平抛运动的轨迹，可以在演示的时候，逐渐改变塑料板的块数，使平抛物体的高度为1∶4∶9，如果物体的水平位移为1∶2∶3，便可证明在水平方向的分运动是匀速运动.该同学说完之后，其他学生有的表示可行，有的不可行.笔者让该学生画出示意图，并简单解释，看到示意图之后，学生们意见变得统一，都表示可行.

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧不在于能预见到所有细节，而是根据当时的具体情况，做出相应的调整和变动.”在上述物理课堂中，面对学生们提出的问题，笔者重视课堂的生成，结合课堂内容进行恰当的引导，让学生们灵活探究，用新型的方法来探究并发现平抛运动的规律.

探究活动是物理教学课堂上的一个亮点，通过探究活动的开展可以培养学生们的物理思维，提高课堂效率.所以，教师们应有效调控，积极开展物理活动，为学生们创造一个丰富多彩的物理课堂.

[1]孙留桥.物理探究实验中学生不良心理分析与调控[J].教学与管理,2012(5).

[2]曲秀红.物理课堂教学的调控艺术探究[D].东北师范大学,2006(5).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

周金金(1988.5-)，女，江苏启东人，中学二级教师，本科学历,从事高中物理教学.

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1008-0333(2017)18-0060-02