翻转课堂中的数学育人

2017-08-07江苏省苏州市工业园区文萃小学罗嘉悦

数学大世界 2017年18期

江苏省苏州市工业园区文萃小学罗嘉悦

翻转课堂中的数学育人

江苏省苏州市工业园区文萃小学罗嘉悦

翻转课堂中包含的课程意识以及核心素养鲜少有人发掘，而当前的数学课，正是因为缺少对数学课程、数学核心素养的思考和清晰理解而迷失方向，不能真正做到数学育人。翻转课堂能够发挥数学的内在力量，使学生的数学核心素养得到发展，使立德树人根本任务落在实处。

翻转课堂；课程意识；数学核心素养

一、树立课程意识

基于翻转课堂的微课程是指云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。微课程包含了课程设计、课程开发、课程实施和课程评价这四个方面，而这四个方面也正对应了以下四个问题：这是一门怎样的课？它在学生发展中能发挥怎样的育人功能？教这门课应采取怎样的教学策略？这样教在多大程度上实现了它的育人功能？如果我们每一个一线教师能在备课、上课中带着这四个问题进行思考，那我们就初步具备了课程意识。翻转课堂能够帮助老师树立课程意识，课程意识决定着教学活动的方向，决定了教学效果的优劣，决定了学生发展核心素养在学科教学中的落实程度。

二、落实核心素养

学生发展核心素养，是指学生应具备的够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。基于这9大素养的基础上，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确提出10个数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的人民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力以及参与数学活动的能力。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。

翻转课堂有利于落实核心素养，将传统课堂与翻转课堂的教学结构相比较而言，可以看出：传统课堂中，学习知识在课堂，内化知识在课外；而翻转课堂中，学习知识在课外，内化知识在课堂。这就是翻转课堂到底“翻转”了什么？翻转课堂的典型做法是用视频再造教育。学生在家用视频进行学习时，可以根据自己的需要暂停、重复、回看、快进……个性化学习，提高了他们学习的效率。翻转课堂运用信息化教学前移具有人机一对一的特征，使用微课可以更好地抓住学生的注意力，它是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，也是我们教师必须掌握的一种教学方式。

三、实现数学育人

当前的数学课，往往因为缺少对数学课程、数学核心素养的思考和清晰理解而迷失方向，许多老师也因为教学方向不明而采取高压做题模式的取向，以反复练习的方式让学生不断重复，其结果是让学生做了大量无用功，不仅事倍功半，而且严重影响学生学习数学的兴趣和自信心，挫伤他们的数学学习积极性，发展学生的数学核心素养也就成了一句空话。

翻转课堂能够去掉“非数学”的任务，让数学课的教学目标纯粹一些。这样讲，是不是“窄化”了数学的育人功能？恰恰相反！因为数学育人必须用“数学的方式”，而不是贴标签式的“情感态度价值观”教育。数学课中，只有发挥好数学的内在力量，才能使学生的数学核心素养得到发展，才能使立德树人的根本任务落在实处。什么是“数学的方式”？归根到底是学生运用数学的思维和语言进行阅读、运算、推理和表达的实践活动方式。

学生不会读数学课本是普遍现象，教师也不重视数学课本的阅读教学，甚至有些教师自己也不知道怎样读课本，这是制约我国学生数学核心素养发展的一个瓶颈。实际上，课本呈现的不仅是现成数学知识，更重要的是研究数学对象、应用数学知识解决问题的过程和方法。

翻转课堂三剑客之一的课前自主学习任务单能够让教师和学生重视起数学阅读。以苏教版一年级下册《元、角、分》的课前自主体验单为例：

课前“自主学习任务单”

（一）学习指南

1.课题名称：

苏教版小学数学一年级下册《元、角、分》。

2.达成目标：

（1）通过观看教学视频、与家长交流认识1元及以下各种面值的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，了解单位之间的进率和人民币简单累加。

（2）通过任务单模拟购物活动，进一步认识人民币，获得购物经验，感受人民币的价值。

3.学习方法建议：

与家长一起模拟购物。（首先为某些物品定价格；然后与家长互换角色模拟购物；最后把模拟购物体验写下来）

4.课堂学习形式预告：