也谈原创生物学试题的问题与对策

吕国裕

(福建省厦门市海沧实验中学 361026)

原创生物学试题的命制过程中会遇到各种各样的问题：如命题的技巧欠缺、试题的测量目标不明确、立意不高远、情境不新颖、表达不清晰、难度不适中、区分度不大等问题[1]。

笔者在以上陈述的问题基础上，另例举部分问题，并提出纠偏策略。

1 科学性错误

有的原创试题所犯的知识科学性错误比较明显，在试题原创过程中或试测时可纠正，而有些科学性错误比较隐蔽，不易被发现，应引起警惕。此类错误在非高考题原创时常有发现，在高考真题中也曾经偶现。如2010年北京理综卷30题，把稳定性同位素等同于放射性同位素，错把放射性同位素当作该实验的原理。试题的科学性是命题最基本的要素，一旦犯错，再高超的命题技巧也弥补不了过失。

例1:胚胎移植技术的应用为大量繁育良种奶牛带来了光明的前景。这项技术的操作过程大致如下图所示，其中有关的说法中错误的是( )

A.选择良种公牛精子时,应选择含X染色体的精子才可繁育出良种小奶牛

B.牛的试管胚胎，可在早期胚胎2阶段进行胚胎移植

C.把受精卵培养成早期胚胎的过程中，使用的是液体培养基

D.胚胎移植技术可用于克隆哺乳动物、人类的不孕症等

问题：从题干图中可以看出，早期胚胎2阶段可植入普通母牛子宫内，题干本身明显是错误的，图中的早期胚胎2应该是具有三个胚层分化的原肠胚期，不适宜用于胚胎移植。人教版高中生物选修3教材中图3-19提出胚胎移植最好选桑椹胚或囊胚期。虽不影响学生答题,但题干与选项相互矛盾。

对策:原创试题命制时必须查阅大学教材、专业书籍等大量课外资料，避免中学所学知识的局限性，吃透试题涉及的教材背景知识及延伸知识。认真对待试题中的每个关键词，要用到非教材名词概念一定要查阅清楚，研究教材中修饰词的使用及限定词的表达，原创试题的表达细节关乎科学性，文字表述要像教材那样讲究严谨性和科学性。

2 思维性缺失

一些试题的命制停留在“知识立意”的命题思想，没有“能力立意”“素养立意”意识，试题没有体现对批判性思维能力的考查、科学探究能力和创新能力，只是一堆知识记忆的堆彻，区分不了学生的思维品质，无法起到选拔功能。试题思维性常常被命题教师无意识忽略，命题后无法判断试题质量，导致试题平庸，不能给答题者任何的思考。

例2:(2012年北京卷第2题)从生命活动的角度理解，人体的结构层次为(B)

A.原子、分子、细胞器、细胞

B. 细胞、组织、器官、系统

C.元素、无机物、有机物、细胞

D.个体、种群、群落、生态系统

问题：生命系统的结构层次从小到大是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈。只要考生知道人体属于人体水平，由细胞、组织、器官、系统组成，没有种群、群落、生态系统和生物圈结构层次，其他的就是知识识记问题了，立意不高。

对策：命制原创试题时要有考查能力的目标意识, 着重考查学生的批判性思维、质疑能力和科学探究的思维习惯，关注考查理性思维对应的内容。缺乏深刻性思维的原创题，是没有“灵魂”、没有“价值”的题。原创题承载核心素养的社会价值，由试题引发对社会问题的关注和思考。

3 情境性虚假

缺乏实验依据或事实依托，捏造虚拟情境。例如，题目中出现“某植物”，没有指出具体的植物，让人不得不怀疑情境的真实性。

例3:(2014年浙江卷30题)某种细胞分裂素对某植物光合作用和生长的影响如下表所示。

细胞分裂素浓度 (g / L)叶绿素含量(mg chl/g FW)光合速率(μmol CO2 / m2·s)希尔反应活力(μmol DCIP Red/ mg chl·h)叶片含氮量(%)生物量(g/plant)01.586.5213.551.8317.650.51.827.8225.661.9422.951.02.348.6432.261.9827.442.02.158.1527.541.9623.56

[注：①chl：叶绿素；FW：鲜重；DCIP Red：还原型DCIP；plant：植株。②希尔反应活力测定的基本原理：将叶绿体加入DCIP(二氯酚靛酚)溶液并照光，水在光照下被分解，产生氧气等，而溶液中的DCIP被还原并发生颜色变化，这些变化可用仪器进行测定]

请回答：

(1)希尔反应模拟了叶绿体光合作用中__________阶段的部分变化。氧化剂DCIP既可利用于颜色反应，还可作为__________。希尔反应活力可通过测定DCIP溶液的颜色变化得到，也可通过测定__________得到。

(2)从表中可知，施用细胞分裂素后，__________含量提高，使碳反应中相关酶的数量增加。

(3)幼苗叶片中的细胞分裂素主要由__________产生。合理施用细胞分裂素可延迟__________，提高光合速率，使总初级生产量大于__________，从而增加植物的生物量。

参考答案：(1)光反应 氧化剂 氧气的释放量 (2)叶片含氮量 (3)根尖 衰老 呼吸量。

问题：试题来源于某实验数据，命题者根据命题的需要，改变了某些不利于命题的实验数据，因而变成不得不把某具体植物改成某植物。

对策: “虚拟情境”不是不可以，但应尽量减少。若此类题多了，会让学生产生知识无用的错觉，与STS教育相脱离。现在前沿科技论文层出不穷，命题素材来源十分广泛，为原创试题的命制提供了丰富多彩的真实情境，高考命题应做好原创的表率，起到了应有的导向作用。

4 设问与题干脱节

有些原创题设问与题干不匹配，联系不紧或严重脱节。此类牵强附会的设问与题干脱节的题较为常见，脱节的部分往往被误解为试题考查内容的延伸和拓展。

例4：如图表示某生物膜结构，图中A、B、C、D、E、F表示某些物质，a、b、c、d表示物质跨膜运输方式。请据图回答下列问题。

(1) 图为线粒体膜，b和c过程运输的气体分别是________。(其他略)

问题：编制时没有考虑线粒体膜上是否含有糖蛋白。图中含有糖蛋白，该膜结构不可能是线粒体。设问(1)存在与题干信息不符的问题。

对策: 从试题结构上看，非选择题一般由题干和设问两部分组成，命制时按照考查目标(方向)和考查模块要求，先选好命题素材，对素材进行加工，编制出简洁的题干，再挖掘题干的“信息”，列出可考查的能力点和对应的考点，做好双向细目表。先题干后设问，再考虑设问与题干的关系、设问的逻辑性等问题，不断进行修正。设问时要紧紧围绕题干提供的信息，不能无限“联想与假设”，以防脱离题干。