稚化视角下“细胞的生命历程”教学问题的解决策略

訾玉玲

(河北省石家庄市第二十七中学 050031)

认知心理学揭示：学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当学生意识到是其自身在影响和决定学习成败时，知识建构才有可能实现[1]。高中学段是学生积淀对知识的喜好的重要阶段，教师要力求稚化自身，从学生的角度出发，以学生的眼光审视问题。稚化的教师会以与学生同样的好奇心、求知欲、认知兴趣和学习情绪，根据学生的认知过程与认知特点开展教学。以人教版高中生物学教材必修一“细胞的生命历程”一章为例，教师以稚化视角调整教学节奏、扩容教学信息，将认知主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境之中，可收到良好的课堂教学效果。

1 适当扩充课堂容量，对教材知识合理化处理

本章内容较多，教师根据学生面对新授知识时可能的思维障碍，适当扩容、延展、创新，可使概念更清晰，脉络更清楚，知识联系更明确。

1.1 教材模块分析，挖掘内在联系 本章的一般教学处理是以教材编排顺序为主线，按照图1所示处理。稚化角色要求教师经常思考“如果我是学生，会有怎样的需求？”如果我是学生，除了细胞的生命历程这一时间轴外，并不知道这几个过程是否具有内在联系，我期待用一条内在主线串起这几节内容。其实“细胞周期”就是这条主线，连续分裂的细胞始终处于细胞周期当中，分化的细胞是脱离细胞周期的，由于基因的选择性表达而在形态、结构和生理功能方面呈现稳定性差异。分化的细胞分裂能力下降，而当其被重新召回到细胞周期中，便恢复分裂能力，发生癌变。图2显示以细胞周期为核心的知识串。

1.2 适当扩容延展，突重破难迁移 教师稚化的另一个特点是站在学生的高度来思考，关注学生的元认知和知识迁移的可能性，力求学生收益最大，效能度最高。在之前的学习中，学生已经积累了细胞增殖的物质基础和结构基础的知识，且细胞增殖是后续学习减数分裂和遗传变异及组织培养的基础，因此可适当扩充课堂容量，以期突破学生学习中的诸多难点，拓宽新知范围。

图1 “细胞生命历程”的一般处理

图2 以“细胞周期”为主线的处理

1.2.1 引入“Check Point(检测点)”概念，透析间期特点 教材中对间期的介绍非常简单，仅说明“分裂间期在时间上占细胞周期的90%～95%，为分裂期做活跃的物质准备，完成DNA复制和有关蛋白质的合成，同时又适度生长。”鉴于间期的重要地位及在考题中多样的呈现方式，可依托图2，引入各个“Check Point(检测点)”的概念，所谓“检测点”是指在从细胞周期的一个阶段向下一个阶段转换之前，细胞内必须完成的一系列自检过程。如在G1→S检验点需要检测的内容包括：DNA是否损伤、细胞外环境是否适宜、细胞体积是否足够大？检验合格，就刺激产生激活因子(细胞周期蛋白、蛋白激酶等)，促进细胞进入下一阶段；检验不合格，不释放激活因子，细胞周期停在某一个阶段不再进行[2]。学生弄懂每一个“Check Point”的作用，有利于透彻理解和精准记忆细胞周期各个阶段的生理特征。

1.2.2 p53蛋白分析，挖掘癌变与周期联系 每一个检测点的检测过程都需要特定的功能蛋白参与，可以例举p53蛋白，它在G1期参与检测DNA是否有损伤。如DNA有损伤，p53蛋白就会阻止DNA复制，以提供足够的时间使损伤DNA修复；如果DNA修复失败，p53蛋白则引发细胞凋亡，以防止遗传信息的错误传递。如果p53基因发生突变，细胞的增殖有可能失去控制，错误的DNA遗传信息不断在细胞分裂的过程中累积，极易导致细胞变成恶性增殖的癌细胞[2]。

1.2.3 充分利用教材图片，详解分化实质 教材中给出了动物的红细胞、心肌细胞，植物的叶肉细胞、表皮细胞等图片，这些图片往往仅被作为细胞分化的证据。教材中提到的“有关基因”是学生期待了解的，可充分利用这些图片将其明确化，适当拓宽和加深。告诉学生“有关基因是什么基因”，通过讲解“管家基因”和“奢侈基因”，横向对比同一生物细胞中含有的基因和表达情况，既利于理解基因的选择性表达、细胞(核)的全能性，亦可与选修3中“脱分化、再分化、动物细胞核移植”等知识点相关联。

2 巧用生成问题，创新教学对策

教师稚化自身，便可发现学生的问题没有小问题，任何一个知识的“虚焊”都可能导致整个体系出现问题，因此学生的问题应该是教学的主要关注点，尤其注意“顽固性”问题。“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，优秀教师应该有更高的“容错力”，当学生的思维活动和结论超出预设时，不强行将学生纳入自己的思维模式，不武断地中断学生的思维过程，不以教材的结论来束缚学生，而是引导学生审视其观点，探究其过程，推出其结论。

对生成性问题的处理有以下层次:鼓励质疑→利用困惑→巧对疑难。在实际教学中，常见问题的传统处理与创新对策可参考表1。

表1 常见问题的传统处理与创新对策

在疑和思的矛盾与循环中，学生不断产生认知冲突，教师始终以稚化的视角，审视和面对学生的疑，根据学生的思维特点和深度来确定多元教学方式，力争释疑建模，完善知识体系。课堂是学生的生命课堂，教师在稚化的角色中，用心、用情、用法，找到支撑点、用好启动点、选准落脚点，师生互动，不断提升学生的能力和主体感，使高中生物学课堂成为“生态”课堂，带给学生情、智、知、能的全面收获。